西點軍校寫作與表達(dá)課的課程類型、教育理念及教學(xué)特點

雷 奕 秦文佳

近年來，大學(xué)生寫作與表達(dá)能力，特別是邏輯思維和批判性思維能力不足的狀況，已經(jīng)引起不少高校的關(guān)注。造成此種現(xiàn)象的原因主要有：義務(wù)教育中缺乏學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練；信息化時代長期受網(wǎng)絡(luò)語言影響，致使個人語言規(guī)范敏感性降低；網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀習(xí)慣不利于形成批判性思維等。很多世界頂尖名校都把培養(yǎng)表達(dá)能力和批判性思維能力作為大學(xué)期間應(yīng)養(yǎng)成的極為重要素質(zhì)。哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界名校都開設(shè)了體系完整的寫作課，哈佛大學(xué)甚至將寫作課列為全校唯一的通識必修課。在國內(nèi)，清華大學(xué)就在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程。2020年，復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等五所高校共建的“書面寫作與口頭溝通”課程開課。

對于軍校而言，寫作與表達(dá)課不僅關(guān)系到學(xué)生個人的語言能力，更關(guān)乎到國家的語言實力。軍事語言能力是一個國家為和平時期國防和軍隊建設(shè)順利開展，以及戰(zhàn)爭背景下打敗敵人贏得戰(zhàn)爭或使自己立于不敗之地所應(yīng)具備的綜合語言能力。任何軍事活動都離不開語言，比如“概念指稱、指令下達(dá)、輿論傳播、情報處理、文書擬制、法規(guī)頒行、外交磋商”等①李蘇鳴：《軍事語言概述》，北京：軍事科學(xué)出版社2017年版，第48頁。，因此提升語言綜合能力應(yīng)是當(dāng)下軍校語言教育的重點。語言教育分母語和外語，所依托的課程按照內(nèi)容屬性劃分為文學(xué)類和寫作類。本文以西點軍校寫作課為例，梳理西點軍校寫作課程的設(shè)置與特點，以為我軍事院校寫作與表達(dá)課程建設(shè)提供借鑒。

一、西點的寫作與表達(dá)課的類型與教育理念

（一）課程類型

1.基礎(chǔ)課程

西點的寫作課程數(shù)量龐大，包含逾40門課程。這些課程可分為以下四類：首年習(xí)作（FYC）、核心寫作（WIC）、專業(yè)寫作（WIM）、職業(yè)寫作（WIP）。

首年習(xí)作課程主要通過引導(dǎo)學(xué)生以閱讀、寫作、思考和口語等多種形式展開循環(huán)的訓(xùn)練。全體本科生必須在第一年學(xué)習(xí)寫作和高級寫作這兩門課程，主要由英語和哲學(xué)系老師講授。

核心寫作課程突出跨學(xué)科特點，包含人文社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程等課程，全體本科生必須在大四之前修完這些核心寫作課程。它們包括：美國歷史、世界歷史之區(qū)域研究、普通化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、概率和統(tǒng)計、軍事領(lǐng)導(dǎo)、國際關(guān)系等。

專業(yè)寫作課程通過講授在學(xué)科范圍內(nèi)的寫作策略，引導(dǎo)學(xué)員加深對該課程和學(xué)科的主題、研究方法以及溝通目標(biāo)的理解。每個專業(yè)必須指定一門課作為該專業(yè)的學(xué)科寫作課程，所有學(xué)員必須完成其專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)科寫作課程。比如土木工程專業(yè)的寫作課程指定為“土木工程專業(yè)實踐與應(yīng)用”；文學(xué)專業(yè)的寫作課程指定為“文學(xué)方法論”。

職業(yè)寫作課程是為了確保學(xué)員做好職業(yè)準(zhǔn)備，能夠以陸軍軍官的身份成功地向所有受眾進(jìn)行寫作和交流而開設(shè)的課程，本科生必須全修，包括憲法和軍事法、軍官學(xué)兩門課程。

2.提升性寫作項目

西點有專門的寫作研究員計劃，該計劃成立于2012年，支持學(xué)員和教員參與寫作和交流的高級活動。所有受邀參加這個項目的學(xué)員幾乎都在學(xué)校多個部門進(jìn)行跨部門、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

該項目支持學(xué)員參加寫作領(lǐng)域的高級會議并鼓勵其從事獨(dú)立研究。國際寫作中心協(xié)會、新英格蘭寫作中心協(xié)會和中大西洋寫作中心協(xié)會主辦的年度會議、康涅狄格大學(xué)主辦的寫作教學(xué)會議都會為學(xué)員提供豐厚的獎學(xué)金。除此之外，項目經(jīng)常性為學(xué)員提供客座演講、研討會、旅行和多樣化的實踐體驗。比如每年讓學(xué)員在華盛頓特區(qū)的專業(yè)寫作定點基地開展為期兩周的研究，探討寫作及其教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)教育、各種專業(yè)工作場所、公共政策以及軍官和退伍軍人生活中所起的重要作用。所有這些都旨在幫助學(xué)員和教員成為更強(qiáng)大、更有效的溝通者。

寫作研究員必須嚴(yán)格完成為期兩個學(xué)期的課程，這兩個學(xué)期的課程主要有兩門，其一是寫作過程與教學(xué)法，該課程對大一、大二學(xué)生開放；其二是高級寫作教學(xué)法。在課程中脫穎而出的學(xué)生將被邀請成為高級寫作研究員。在完成這兩門課程后，學(xué)員可以申請成為高級寫作研究員，繼續(xù)參加寫作研究員項目，并有可能在芒格寫作中心擔(dān)任顧問。

3.芒格寫作中心

芒格寫作中心原先稱為西點寫作中心，后來為了表彰48屆畢業(yè)生芒格先生在寫作方面做出的貢獻(xiàn)而更名，它于2013年由英語系、哲學(xué)系創(chuàng)辦。寫作中心定期舉辦一對一的咨詢活動，經(jīng)常性開展小組研討會并舉行寫作相關(guān)的特別活動。研究員們將從學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、個人興趣、職業(yè)機(jī)會等方面入手，協(xié)助他們進(jìn)行寫作與交流。寫作中心的宗旨是幫助所有學(xué)員更清晰、有力、有效地表達(dá)自己。

4.寫作與表達(dá)俱樂部

除了課程項目以外，西點學(xué)員還組織了豐富多彩的俱樂部，由學(xué)?；顒永硎聲y(tǒng)一管理。西點目前總共有140多個俱樂部，與寫作表達(dá)相關(guān)的有：創(chuàng)意寫作論壇、倫理辯論俱樂部、辯論委員會及論壇、辯論論壇、國內(nèi)事務(wù)論壇、演講和議會辯論論壇、外國語言與文化俱樂部、阿拉伯語論壇、中文論壇、法語論壇、德語論壇、波斯語論壇、波蘭文化論壇、葡萄牙語論壇、俄語論壇、西班牙語論壇、編輯出版俱樂部等。學(xué)員們通過俱樂部活動增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識、提升寫作水平，并在活動組織過程中鍛煉綜合表達(dá)能力。

（二）寫作與表達(dá)教育的理念

西點設(shè)置的本科生階段所要達(dá)到的學(xué)術(shù)目標(biāo)有7個，分別是：溝通與批判性思考、終生學(xué)習(xí)、道德倫理、科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)學(xué)、人文社會科學(xué)、學(xué)科深度。溝通排在了首要位置，可見西點對于語言表達(dá)的重視程度。溝通能力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.能夠積極傾聽并批判性閱讀，能對他人的交流有充分的理解

聽和讀是語言信息的輸入手段，學(xué)員利用聽讀攝取信息，對信息加工、提煉，進(jìn)而對一些有價值的信息進(jìn)行消化、儲存。在聽讀過程中，辨識、理解內(nèi)容需要智力和感性因素參與，如注意力、想象力、聯(lián)想力、思考力、共情力等，因此聽讀過程是綜合能力的訓(xùn)練。西點的教師授課指南里顯示，為了提高學(xué)員的聽讀能力，教師會讓學(xué)員根據(jù)課前的閱讀材料進(jìn)行微主題寫作，課后要求學(xué)員對上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)。

2.能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的美式英語進(jìn)行寫作和口語表達(dá)

說和寫是語言信息的輸出手段，語言具有工具性和人文性兩個方面的屬性。一方面，語言是交流的工具，為了使溝通順暢，提高交流質(zhì)量，規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)化語言是前提；另一方面，語言具有人文性，是民族文化的基因，肩負(fù)著傳承民族文化的重任，加強(qiáng)規(guī)范的母語訓(xùn)練，有助于學(xué)員提高文化主體意識，增強(qiáng)民族自信心和認(rèn)同感。

3.能夠通過適當(dāng)?shù)男问胶兔浇椋瑢⒂幸饬x的信息有效地傳達(dá)給不同的受眾

網(wǎng)絡(luò)信息化時代，語言傳播和接受走向了相對開放的世界，寫作方式也發(fā)生了巨大變革，從手寫走向鼠標(biāo)、鍵盤、掃描、語音，形成了圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w寫作方式，文本內(nèi)容從線性結(jié)構(gòu)走向更為靈活多變的超文本結(jié)構(gòu)。誰能在信息時代掌握利用好媒介，誰就能占據(jù)話語資源的主動性。有學(xué)者指出：“媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括了人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現(xiàn)在的聽、說、讀、寫能力以外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當(dāng)然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒介信息的能力?！雹俎D(zhuǎn)引自黨靜萍：《大學(xué)生媒介素養(yǎng)教程》，西安：西安交通大學(xué)出版社2017年版，第5頁。除此之外，還應(yīng)包含較強(qiáng)的媒介傳播能力。傳播能力指媒介行為主體通過媒介（特別是網(wǎng)絡(luò)媒介）傳播活動在與他人交際過程中將相關(guān)信息以符號化形式，正確傳遞給交際對象并獲得對方積極回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)期交際目的的行為與素質(zhì)。在數(shù)字化時代，學(xué)員必須對廣泛的信息具有主體意志和獨(dú)立思考能力，對信息高效傳播具有適應(yīng)性，從而提高社會文化影響力、健全公民社會發(fā)展。

4.能夠使用外語與人溝通

西點開設(shè)阿拉伯語、中文、法語、德語、波斯語、葡萄牙語、俄語、西班牙語8類外語課程，并要求學(xué)生掌握兩門以上的外語學(xué)員可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。西點認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語是為了進(jìn)一步了解世界各異的文化，能夠根據(jù)文化背景判斷研究對象的相應(yīng)行為，做出正確決策，外語學(xué)習(xí)使畢業(yè)學(xué)員能夠在復(fù)雜的國家安全環(huán)境下工作，更好地為服務(wù)美國。西點平均每年有150名學(xué)員在20個不同國家的33所不同院校留學(xué)。每年秋季，學(xué)員可以向其語言導(dǎo)師申請大三或大四第一學(xué)期的學(xué)習(xí)名額。

5.使用合理的邏輯和相關(guān)的證據(jù)去創(chuàng)造令人信服的觀點

提升大學(xué)生批判意識和說理能力是高等教育普遍認(rèn)可的基本育人目標(biāo)。批判性思維是一種高階理性思維，批判、質(zhì)疑、比較、評估、判斷、推理是它的基本特征，保持好奇心、大膽嘗試、不懈探索、追求真相是它的品質(zhì)要求。批判性思維是健全人格的前提，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心，“創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展往往是以懷疑、批判為前提的，由質(zhì)疑到反思再論證，直至得出新的結(jié)論。沒有批判性思維，就不可能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不可能得出新的解決方案和創(chuàng)新成果?！雹賲敲?、李勁峰：《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教程》，合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社2018年版，第107-108頁。能夠運(yùn)用合理邏輯和適當(dāng)證據(jù)去創(chuàng)造觀點，就是用批判性思維催生創(chuàng)新，從而助推個人認(rèn)識能力、理解能力的深化，也使社會走向民主和文明。西點的寫作課程，注重通過批判性閱讀、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的專業(yè)寫作，訓(xùn)練學(xué)生批判性的思維方式，培養(yǎng)其客觀、獨(dú)立、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)意識?？梢哉f這“不僅關(guān)系到學(xué)術(shù)自身的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，而且關(guān)系到整個社會的風(fēng)氣、整個民族的精神狀態(tài)”②教育部科學(xué)技術(shù)委員會學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會：《高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》，北京：中國人民大學(xué)出版社2010年版，第3頁。。

二、西點寫作與表達(dá)課程的特點

（一）形式多樣的練習(xí)作業(yè)西點軍校將寫作理解為一個復(fù)雜的、遞進(jìn)式的、高度情境化的過程，而要學(xué)好寫作，就需要有多種多樣、持續(xù)不斷的訓(xùn)練與實踐。西點的寫作分為低風(fēng)險寫作和高風(fēng)險寫作，低風(fēng)險寫作指學(xué)生在課內(nèi)或課外所做的不參與最終成績評估的寫作，目的在于提高學(xué)生參與課程的積極性，教員的反饋以鼓勵為主。高風(fēng)險寫作指的是學(xué)生在課程內(nèi)完成的正式寫作，參與成績評估，教員的反饋以指出問題、提高優(yōu)化為主。學(xué)員的寫作練習(xí)較為頻繁，比如首年習(xí)作課程就要求每個學(xué)生整個學(xué)年累計書寫至少5000字的學(xué)術(shù)論文，期末成績的75%來自于學(xué)員的作業(yè)和練習(xí)。

（二）強(qiáng)反饋式針對性指導(dǎo)西點的寫作作業(yè)注重分級訓(xùn)練，以使學(xué)員能夠逐步地提高寫作能力。在此過程中，教師會與所有學(xué)員舉行多次個人或小組會議，他們要對學(xué)員的每一次寫作練習(xí)都做出及時、詳細(xì)和個性化的反饋。為了保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)員被分成小規(guī)模教學(xué)班級，比如首年寫作的規(guī)模上限為60名學(xué)員/每名教師，核心寫作的班級規(guī)模固定在18人。

（三）全過程的跟蹤記錄西點通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為每位學(xué)員建立學(xué)員寫作檔案。在每一個與西點寫作課程相關(guān)的課程中，學(xué)員完成署名作業(yè)，上傳至個人寫作檔案中，同時必須留下個人關(guān)于這個作品的評價，描述整個寫作過程。在每個學(xué)期結(jié)束之前，教師會通過特定的評分標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)員的寫作能力，如果成績偏低，則需要另外補(bǔ)習(xí)。當(dāng)學(xué)員完成所有必修寫作課后，會擁有豐富的個人電子寫作集，畢業(yè)時，隨著他們在首年習(xí)作、核心寫作、專業(yè)寫作和職業(yè)寫作課程中的進(jìn)步，幾乎所有的學(xué)員都會在檔案袋中積累9-10個作品。甚至在學(xué)員畢業(yè)后這些電子檔案依然保存，這能給他們更多的機(jī)會審視反思自己的寫作過程，積累逐步提升意識。

（四）強(qiáng)大的資源支撐除了基礎(chǔ)寫作課以外，寫作提升性項目和芒格寫作中心為學(xué)員寫作能力的培養(yǎng)提供了多樣化選擇，學(xué)員擁有更為深入且個性化的學(xué)習(xí)條件。豐富多彩的口語、寫作俱樂部，為知識到能力的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁。如上所述，在寫作技能提升、語言展示機(jī)會、實踐溝通交流等方面西點均有強(qiáng)大的資源支撐作為保障。

三、對我國軍事院校的建議和啟示

作為世界一流的軍事院校，西點軍校在學(xué)員寫作與表達(dá)能力的培養(yǎng)方面架構(gòu)了完備的總體設(shè)計，多方面值得借鑒。我國軍事院校在培養(yǎng)學(xué)員語言表達(dá)能力方面有必要從以下幾個方面進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)：

（一）加強(qiáng)多學(xué)科融合，形成跨專業(yè)、跨學(xué)科的語言教學(xué)格局西點的寫作整合了各個學(xué)術(shù)部門和各相關(guān)單位的努力，寫作能力的培養(yǎng)并不由某一學(xué)院某一學(xué)期承擔(dān)，而是全校性、全方位、高度過程化的。與之相比，我軍事院校的寫作未能形成全方位覆蓋的合力育人格局。按照全軍新教學(xué)大綱要求，目前軍校的寫作課主要融入大學(xué)語文這一主干必修課中。大學(xué)語文不少于52個學(xué)時，包括文學(xué)選讀、寫作、演講三大模塊。在具體的講授過程中文選往往占了2/3的課時含量，寫作與演講課時偏少，僅20課時?！按髮W(xué)語文應(yīng)當(dāng)是一門適合當(dāng)代大學(xué)生的、偏重語文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性課程”，在兼顧人文性與工具性的同時，要立足于“語文”，要“讓高品味的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習(xí)慣，一種終生受用的生活方式”①唐景莉：《大學(xué)語文：重在語文素養(yǎng)的培育——訪山東大學(xué)文科一級教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏》，《中國教育報》2013年11月5日第5版。。但是現(xiàn)實情況卻是以理工科為主的軍事院校語言教育中留給寫作與表達(dá)的課時偏少。寫作與表達(dá)似乎僅僅定位為謀篇布局的能力和一種專業(yè)知識之外的“才藝”，而不是一項重要的關(guān)乎思維的綜合品質(zhì)。寫作訓(xùn)練散見于不同課程的各自規(guī)劃，散漫間斷，缺乏總體性設(shè)計和統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，文理工科之間的寫作教學(xué)不具有互通性，未能形成跨學(xué)科的整體性合力。目前，我軍事院校大學(xué)語文課堂傾向講授寫作的基本知識，但寫作能力的體系化、思維創(chuàng)新的系統(tǒng)化、語言表達(dá)與軍事活動實際應(yīng)用問題的結(jié)合還缺乏探索力度，這是軍隊院校寫作教育應(yīng)該要著重加強(qiáng)的能力。

（二）強(qiáng)化資源保障力度，為寫作能力有效培養(yǎng)保駕護(hù)航首先應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)。西點擁有強(qiáng)大的師資團(tuán)隊，教授寫作課的老師都有英語專業(yè)教育背景，擁有多元化的專業(yè)方向、多年寫作出版經(jīng)驗，并且許多都有在基層部隊任職或執(zhí)行軍事行動的經(jīng)歷。目前我軍事院校寫作課大多由中文專業(yè)畢業(yè)的教員擔(dān)任，有些教員本身缺乏完整系統(tǒng)的寫作學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，有些沒有實際寫作經(jīng)驗，有的缺乏對部隊需求的了解，不能很好發(fā)揮出指導(dǎo)作用。其次加強(qiáng)保障力度。西點除了基本課程之外，還有提升性寫作項目和芒格寫作中心，這些高級寫作中心和項目為學(xué)員提供強(qiáng)大資源保障，使得寫作訓(xùn)練能夠得以在主課堂之外繼續(xù)延伸、提高。在2015-2016學(xué)期，西點學(xué)員寫作研究員們與超過300名學(xué)員進(jìn)行了近600次交流研討，99%的學(xué)員認(rèn)為這是一次對自己十分有幫助的經(jīng)歷。建立個性化電子檔案制度，有助于學(xué)員檢索、回顧寫作歷程，也有助于教師實現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)化。這些資源的投入和手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)員和教員建立寫作能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，實現(xiàn)最大育人效果。

（三）注重批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)幫助學(xué)員建立批判性思維習(xí)慣，建立創(chuàng)新思維，是西點本科生培養(yǎng)七大學(xué)術(shù)目標(biāo)中的第二個。批判性思維和創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：能夠確定某種情況的實質(zhì)，并提出相關(guān)問題；整合各個學(xué)科的知識和技能；在不同的經(jīng)驗和概念之間建立有意義的聯(lián)系和區(qū)別；接受挑戰(zhàn)，在模糊情境中尋求解決方案；價值反思，無限想象。這種學(xué)術(shù)追求同樣反映在寫作訓(xùn)練上。比如在作業(yè)形式上，教員布置懷疑/相信游戲，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的兩面。首先讓學(xué)生認(rèn)真懷疑一個命題，然后總結(jié)自己的觀點作出書面結(jié)論。接下來，他們被要求認(rèn)真地相信同樣的立場，再次總結(jié)自己的理由、證據(jù)以及論證方式，相反兩方面的觀點會以小組的形式進(jìn)行匯報分享。在作業(yè)內(nèi)容上，注意閱讀文本與生活實踐以及其他課程概念的聯(lián)系程度。比如課后作業(yè)要求他們批判性地思考指定的文本，并將其與其他文本、課程內(nèi)容或他們自己的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生把自己對課程材料的理解與個人經(jīng)驗或觀點結(jié)合起來，或者建立超越文本閱讀的聯(lián)系，這樣能幫助學(xué)員實現(xiàn)文本、寫作、生活之間的能力遷移。

自2019年7月以來，西點寫作課程利用其專長，為陸軍人才管理的新指揮評估計劃中的寫作評估提供支持。2020年，第一個營指揮評估計劃（BCAP）和第一個上校指揮評估計劃（CCAP）進(jìn)行了兩次評估測試，超過1800名人員完成了評估，其中包括寫作練習(xí)。在營指揮評估計劃中，寫作能力的缺失直接影響士官們的職業(yè)晉升。因為在西點甚至整個美國軍隊看來，軍隊中的溝通交流清晰高效，是軍人重要的核心素養(yǎng)，表達(dá)能力的加強(qiáng)將提高整個軍官隊伍的表現(xiàn)水平。本文通過介紹西點軍校寫作與表達(dá)課程的基本情況，分析寫作與表達(dá)課程具有的特點，提出在此對照下我軍院校寫作與表達(dá)課程存在的問題及應(yīng)加強(qiáng)的方面，以期為我軍事院校學(xué)員寫作與表達(dá)能力的培養(yǎng)提供參考。