“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育背景下高校教師角色定位與課程改革探析——以《高校汽車電控技術(shù)課程改革》為例

黃莉莉，盧蘭光，徐梁飛

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育背景下高校教師角色定位與課程改革探析——以《高校汽車電控技術(shù)課程改革》為例

黃莉莉1，盧蘭光2，徐梁飛2

（1.蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030；2.清華大學(xué)汽車研究所，北京 100084）

“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化發(fā)展對高校教師教學(xué)提出了新的職責(zé)與使命，同時給教師進(jìn)一步全面發(fā)展的契機(jī)，要求教師打破傳統(tǒng)舊范式教學(xué)模式重新認(rèn)識和定位自己的角色，成為教學(xué)組織的管理者，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力的引導(dǎo)者，保證自身與學(xué)生身心健康的保健者。以《汽車電控技術(shù)》課程為例，利用現(xiàn)代技術(shù)手段開發(fā)教學(xué)資源、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因材施教，個性化培養(yǎng)學(xué)生，提倡本科生專業(yè)課導(dǎo)師制，側(cè)重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確測評教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)“新工科”背景下對學(xué)生具備知識能力、技術(shù)能力、學(xué)術(shù)能力、社會能力和個人效能的發(fā)展要求。

新工科；汽車電控技術(shù)；角色定位；課程改革

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1]，推動傳統(tǒng)教育舊范式階躍性發(fā)展和無限革新可能。2.0 教育信息時代要求教師在將信息化技術(shù)與教學(xué)融合在一起中凸顯自己的角色?！吨袊逃F(xiàn)代化 2035》提出要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和信息化教育的發(fā)展給高校和教師帶來了轉(zhuǎn)型與發(fā)展的契機(jī)，但在這個過程中高校教師既是變革的對象也是主體，因此，高校教師在這種教育新模式下需要重新全面定位自己的角色[3]和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能在“新工科”背景下培養(yǎng)出具備知識能力、技術(shù)能力、學(xué)術(shù)能力、社會能力和個人效能的專門人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育對新工科高校教學(xué)改革的要求

2020年新型冠狀病毒肆虐全球，危及全人類生命安全，嚴(yán)重影響人們的生活、工作與學(xué)習(xí)，教育方面給我們的傳統(tǒng)教育模式提出了巨大挑戰(zhàn)，經(jīng)過嘗試性的大面積線上不停學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)范式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其靈活性、便捷性、共享性、自由性、規(guī)范性等特征更為突出[4]，這為今后傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了新的思路，同時對高校教育革新提出了新的要求。

在教學(xué)資源共享的環(huán)境下，教師不能再固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到（1）積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段去融合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容；（2）革新個性化教學(xué)手段；（3）有效組織教學(xué)活動，提升教與學(xué)的效果；（4）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，并具有應(yīng)用信息資源進(jìn)行問題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動的能力[5]，但要在當(dāng)今泉涌的海量互聯(lián)網(wǎng)信息中正確甄別和篩選信息。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化背景下教師的角色定位

高校教師角色定位是教師在大學(xué)教育中，為實現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時，不斷調(diào)整和完善自我符合社會期望的態(tài)度和行為的過程[6]。高校教育有別于其他教育，針對的教學(xué)對象為大學(xué)生，主要的任務(wù)是為社會培養(yǎng)可用的人才。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展高校教育對教師的角色定位提出了新的要求，教師要開啟如目前如“翻轉(zhuǎn)課堂”，“公開播放課”、“私人訂制課”的興新教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生自助學(xué)習(xí)和解決、攻克課題難關(guān)的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，找到自己的方向，肯定自己的個性化進(jìn)而取得好的教學(xué)效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+汽車電控技術(shù)”信息化背景下教師的角色定位

《汽車電控技術(shù)》是汽車類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)最新汽車電子技術(shù)發(fā)展動向，在傳統(tǒng)汽車構(gòu)造的基礎(chǔ)上增設(shè)軟件（控制策略）和硬件（傳感器、ECU、執(zhí)行器）構(gòu)架而成，具有實踐性強(qiáng)、技術(shù)更新速度快和可拓展空間大的特點，反映汽車電子技術(shù)領(lǐng)域新結(jié)構(gòu)、新工藝、新特點和新趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以理論課堂教學(xué)為主，以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為輔。

隨著現(xiàn)代汽車電子技術(shù)電動化、智能化、共享化、網(wǎng)聯(lián)化（簡稱“四化”）發(fā)展，“汽車電控技術(shù)”作為主要介紹汽車電子技術(shù)的課程，其教學(xué)內(nèi)容需要從以發(fā)動機(jī)電控技術(shù)、底盤電控技術(shù)為重轉(zhuǎn)向以發(fā)動機(jī)電控技術(shù)、底盤電控技術(shù)與汽車的電動化、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化技術(shù)并重[7]，教師應(yīng)重新定位自己角色。

3.1 教學(xué)組織管理者

教師應(yīng)具有管理者的素質(zhì)和涵養(yǎng)，掌握與管理著本門課程總體重點和全面教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，獨特新穎的教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)行為是教師淵博的知識以及豐富的實踐經(jīng)驗的體現(xiàn)，針對不同的學(xué)生要有更高的教授藝術(shù)。同時要求教師要了解教學(xué)對象方可因材施教，針對文化基礎(chǔ)層次不齊的學(xué)生，具備用什么樣方法的講授教學(xué)內(nèi)容，怎么組織教學(xué)活動，強(qiáng)化有利于教學(xué)的積極因素，防范干擾教學(xué)的行為[8]的能力。

3.2 引導(dǎo)者

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育背景下，各種技術(shù)平臺的應(yīng)運(yùn)而生使得本科生導(dǎo)師制更加有可操作性，導(dǎo)師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，在規(guī)定的時間通過線上或線下的形式互相溝通交流—開放性學(xué)習(xí)。一來督促和養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，二者可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，高效地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。從整體教學(xué)效果來看可有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念—學(xué)習(xí)是自己的事，要積極主動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)是要講究方式方法，才能在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)；學(xué)習(xí)最終要在社會生活中有具體的行為表現(xiàn)，才能體現(xiàn)出學(xué)校的效果，這與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一致。

3.3 身心健康的保健者

大學(xué)生從高中到大學(xué)這樣的小型社會，獨自一人初次面對新的環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力以及戀愛中矛盾等壓力時，如果沒有得到及時的疏導(dǎo)和解決，久而久之會造成心理障礙，影響學(xué)習(xí)甚至引起更為嚴(yán)重的疾病，那么教師就是自身和他人身心健康的保健者，這是新時代對教師的新要求[9]。因此，教師要給與正確的三觀，善于引導(dǎo)學(xué)生控制好自己情緒，妥善處理好人際關(guān)系，積極融入集體生活，強(qiáng)化承受力、意志力以及思維力，要唯保健康學(xué)生才能培養(yǎng)出社會所要的人才。

4 “新工科”背景下汽車電控技術(shù)課程改革的措施

4.1 革新教學(xué)舊范式

貫穿大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合市場發(fā)展需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，將思想通過技術(shù)手段得以傳播，改變教學(xué)手段；汽車技術(shù)更新?lián)Q代快要及時更新教材。通過調(diào)查問卷顯示，有85%以上的學(xué)生反應(yīng)汽車電控技術(shù)這門課實用性很強(qiáng)，希望教學(xué)內(nèi)容中多引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，為本課程注入新的血液以適應(yīng)市場需求。同時，教學(xué)中將一些復(fù)雜“機(jī)+電+液”的控制原理以動畫的形式展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解；另外，注重案例講解和問題引導(dǎo)，積極調(diào)動學(xué)生的課堂討論，使學(xué)生明確每個知識點的應(yīng)用方向。

4.2 探索與側(cè)重實踐性教學(xué)

汽車電控技術(shù)課程不僅介紹汽車電子技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展，還主要培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力以及社會實用能力，課程涉及車上零部件種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單憑課堂講解學(xué)生不能完全了解，靠想象是想不出來的，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，要突出實踐教學(xué)，通過實際操作和直觀的感受才能讓學(xué)生理解相關(guān)的原理和規(guī)律，這就需要健全的實驗室和實習(xí)基地，同時利用先進(jìn)技術(shù)和資源開發(fā)實驗內(nèi)容，開放實驗室，引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)備或者虛擬教學(xué)系統(tǒng)[10]，學(xué)生不僅可以現(xiàn)場課堂學(xué)習(xí)還可以利用手機(jī)或者電腦等手段課下學(xué)習(xí)和“實操”，這樣也避免了目前實驗課扎堆觀摩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象來提高教學(xué)效果。

4.3 完善測評過程

大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是使學(xué)生具備五項核心力，即知識能力、技術(shù)能力、學(xué)術(shù)能力、社會能力和個人效能[11]，汽車電控技術(shù)涉及內(nèi)容繁雜，但每個控制系統(tǒng)是獨立的，主要通過期末考試成績測評不能夠全面反應(yīng)學(xué)生的核心力，因此，要合理開發(fā)和設(shè)計學(xué)生平時過程考核并側(cè)重平時學(xué)習(xí)過程，同時加強(qiáng)實操形式考核力度，指導(dǎo)學(xué)生開展申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，開展提供攻關(guān)和科研課題，鼓勵和調(diào)動學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。最后的期末考試以實操大考形式考核，這樣學(xué)生可使已掌握理論知識在實踐中得以應(yīng)用，符合工程實際應(yīng)用培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才的要求。

5 總結(jié)

高校教師作為知識的傳承者，新時代賦予新工科教師新的職責(zé)和使命，要打破傳統(tǒng)的舊范式和思維模式，革新教學(xué)手段和方法，利用當(dāng)下先進(jìn)的技術(shù)手段將思想傳播出去，組織管理好教學(xué)，正確引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，做一名身心健康的心靈工程師。在“新工科”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“教育信息化”背景下針對《汽車電控技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課，教師要重新定位自己的角色，適應(yīng)新時代培養(yǎng)具備知識能力、技術(shù)能力、學(xué)術(shù)能力、社會能力和個人效能應(yīng)用型人才的新要求和新使命。

[1] 國家發(fā)改委國家發(fā)展改革委辦公廳關(guān)于做好制定“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃有關(guān)工作的通知[EB/OL].http://www.ceirp.cn/xwzx/zxyw/ 2015-05-17/231.html.

[2] 李凡葉,白曉妮,程路等.教育信息化2.0時代信息技術(shù)教師的角色定位[J].教育現(xiàn)代化.,2020,7(15):188-190.

[3] 朱寧波,曹茂甲,劉建新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的角色探析[J].教育科學(xué),2016,32(06):34-38.

[4] 孫軍英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師的角色定位與作用[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2020,42(S1):56-58+72.

[5] 孟慶媛.精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略部署下實現(xiàn)高校資助精準(zhǔn)化的政策梳理及現(xiàn)狀分析[J].智庫時代,2018(39):71-72.

[6] 張愛琴,謝利民.教師角色定位的本質(zhì)透視[J].教育評論,2002(05): 41-44.

[7] 羅素云,李聰,王旭.“新工科”背景下應(yīng)用型本科“汽車電控技術(shù)”課程改革[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(08):32-33.

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Analysis on the role positioning and curriculum reform for college teachers under the background of "Internet +" information education——Taking "Automotive Electronic Control Technology Course" as an example

Huang Lili1, Lu Languang2, Xu Liangfei2

( 1.Automotive Engineering school, College of Lanzhou Institute Technology, Gansu Lanzhou 730030; 2.Automotive Research Institute, Tsinghua University, Beijing 100084 )

"Internet +" and education informatization for the college teachers’ new teaching responsibility and mission under the Background of emerging engineering discipline, and also the opportunity of further comprehensive development. Request the teacher to break the traditional teaching model to recognize the old paradigm and define its role again to become administrators of teaching organization, stimulate and guide students' curiosity and creativity of study, guarantee their and students' physical and mental health as care provider.Through "Automobile Electronic Control Technology" course teaching practicing their new roles, adopt modern technology to develop teaching resources, design reasonably teaching content under their aptitude, train students individually, promote the tutorial system for undergraduate course, focus on the practice teaching link, accurately evaluate the teaching and learning effect, adapt to the emerging engineering disciplin requirements for students with intellectual ability, technical skills, academic ability, social ability and the personal effectiveness.

Emerging engineering discipline; Automobile electronic control technology; Role orientation; Teaching reform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.07.051

G423.07

A

1671-7988(2021)07-161-03

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黃莉莉，就職于蘭州工業(yè)學(xué)院。

蘭州工業(yè)學(xué)院青年科技創(chuàng)新項目（2020KJ-07）。