形成性評(píng)估在英語(yǔ)口譯課堂中的應(yīng)用研究

牛 翠

(鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、引言

全球化進(jìn)程的加速促使國(guó)際之間跨語(yǔ)言交流活動(dòng)越發(fā)頻繁，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球約有5651種不同的語(yǔ)言，除此以外，還有數(shù)以千種的語(yǔ)言并未被正式統(tǒng)計(jì)和記錄為正式的語(yǔ)言。數(shù)千種語(yǔ)言的使用者在開(kāi)展對(duì)話、進(jìn)行溝通交流時(shí)，通常需要借助翻譯者、口譯員的幫助才能實(shí)現(xiàn)更好的交流。隨著中國(guó)在國(guó)際上扮演著越來(lái)越重要的角色、國(guó)際交流合作和參與國(guó)際事務(wù)頻率的提高，口譯專業(yè)人才的需求缺口越來(lái)越大，因此，我國(guó)勢(shì)必需要培養(yǎng)一批能夠擔(dān)任口譯工作的高素質(zhì)的專業(yè)人才。應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革完善口譯人才的培養(yǎng)機(jī)制，探索適應(yīng)口譯人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，形成系統(tǒng)的針對(duì)口譯課程的評(píng)估體系，以保證口譯人才的培養(yǎng)質(zhì)量?？谧g課程是一門著重培養(yǎng)學(xué)生將所接收到的信息通過(guò)兩種不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，利用口頭表達(dá)形式進(jìn)行信息輸出的課程，需要學(xué)習(xí)者能夠切實(shí)掌握不同語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能夠流利自如地進(jìn)行兩種語(yǔ)言的聽(tīng)懂、理解、翻譯和表達(dá)，專業(yè)性要求較高。為了保障口譯課程的教學(xué)質(zhì)量，必須形成全面、客觀、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系，以便教與學(xué)的雙方在英語(yǔ)口譯課程中，可以及時(shí)了解并掌握英語(yǔ)口譯內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程信息及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方式，以確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證教與學(xué)的質(zhì)量。外語(yǔ)類教學(xué)的評(píng)估方式一般包括兩種，即終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。前者是指在整個(gè)外語(yǔ)類課程教學(xué)完成后，在期末對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一的一次性評(píng)估，屬于一段學(xué)習(xí)時(shí)間后的學(xué)習(xí)評(píng)估；后者則是指在外語(yǔ)類課程教與學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、效果等不間斷地進(jìn)行評(píng)估，教師需要先判斷學(xué)生的水平，再利用反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的當(dāng)前水平和參考水平之間的學(xué)習(xí)差異。由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，難以在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)習(xí)效果，必須通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能較好地掌握并運(yùn)用一門外語(yǔ)。因此，對(duì)外語(yǔ)類課程的評(píng)估使用一次性測(cè)試的終結(jié)性評(píng)估并不能客觀全面地反映出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，有必要在外語(yǔ)類課程學(xué)習(xí)中采取形成性評(píng)價(jià)，以得到全面、客觀、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。研究形成性評(píng)估在英語(yǔ)口譯教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要和有意義的，它將給高校教師在課堂教學(xué)效果方面提供更多的參考，使其能夠更有效地改進(jìn)自己的教學(xué)策略。文章試圖通過(guò)研究形成性評(píng)估在英語(yǔ)口譯課堂中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)口譯水平。

二、形成性評(píng)估概述

(一)概念

形成性評(píng)估是教師為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生為了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、方法等進(jìn)行評(píng)估的一系列活動(dòng)。形成性評(píng)估和學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，可以監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是為了解學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)效率而提供反饋的評(píng)估模式。

(二)特點(diǎn)

1.持續(xù)性

形成性評(píng)估是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，其應(yīng)在整個(gè)英語(yǔ)口譯的教與學(xué)全過(guò)程中持續(xù)地進(jìn)行。

2.全員參與性

形成性評(píng)估中，除了教師對(duì)教育學(xué)的過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)估外，學(xué)生也是參與評(píng)估的主體。學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是參與課堂評(píng)估活動(dòng)的參與者，評(píng)估自己和同齡人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度、方法、效果，為教師調(diào)整教學(xué)提供反饋。

3.廣泛性

形成性評(píng)估涉及廣泛的內(nèi)容和方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力和興趣的個(gè)體差異，教師必須善于觀察教與學(xué)的全過(guò)程，并靈活地使用形成性評(píng)估方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

(三)內(nèi)容

1.自我評(píng)估

自我評(píng)估是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估與理解。通過(guò)在英語(yǔ)口譯課程中學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、方法的不斷反思，來(lái)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，通過(guò)自省促進(jìn)自知，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生相互間的評(píng)估

學(xué)生相互間的評(píng)估是學(xué)生根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估彼此的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)生相互間的評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估的參照性，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)估對(duì)比，建立相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師評(píng)估

教師評(píng)估是教師通過(guò)在授課過(guò)程中對(duì)受教育者學(xué)習(xí)狀況的不斷觀察、評(píng)價(jià)，得出與教與學(xué)效果相關(guān)內(nèi)容的評(píng)估。教師應(yīng)該與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)度，仔細(xì)檢查他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步程度，并對(duì)學(xué)生給予建設(shè)性的反饋。除此以外，學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)生相互間的評(píng)估應(yīng)以教師的評(píng)估為指導(dǎo)。作為專業(yè)的評(píng)估者，教師要在形成性評(píng)估中發(fā)揮引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，并對(duì)自我評(píng)估和學(xué)生相互間的評(píng)估結(jié)果和效果進(jìn)行抽查。

三、形成性評(píng)估在英語(yǔ)口譯課堂中的應(yīng)用研究

(一)自我評(píng)估

英語(yǔ)口譯課堂中，學(xué)生的自我評(píng)估非常重要，這是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)容、方法出于第一視角的評(píng)價(jià)性認(rèn)識(shí)，是自省與自知的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)全過(guò)程的自我評(píng)估，受教育者可以較為清楚地了解到英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、缺陷與不足，通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控，實(shí)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，以便更有效率地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)口譯自我評(píng)估需要英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)者首先對(duì)口譯中的發(fā)音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行評(píng)估，這是英語(yǔ)口譯流利順暢表達(dá)的基礎(chǔ)；其次，英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)者需要對(duì)英語(yǔ)口譯的表達(dá)能力進(jìn)行自我評(píng)估，在掌握語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的短語(yǔ)表達(dá)；再次，是句子表達(dá)，進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)可以是是否能夠聽(tīng)懂理解輸入的信息，并能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行翻譯表達(dá)進(jìn)行信息的輸出，是否忘詞，語(yǔ)言組織如何為內(nèi)容；最后，英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)者需要對(duì)英語(yǔ)口譯的流利性和熟練靈活度進(jìn)行自我評(píng)估。需要審視口譯過(guò)程中是否做到了流暢、連貫，靈活自如，用詞是否恰當(dāng)，是否可以將所需翻譯的內(nèi)容和觀點(diǎn)流利地表達(dá)出來(lái)，是否做到靈活自如的翻譯?？梢酝ㄟ^(guò)觀看英語(yǔ)新聞，通過(guò)逐句翻譯等練習(xí)進(jìn)行口譯練習(xí)。

(二)學(xué)生相互間的評(píng)估

英語(yǔ)口譯課程中的形成性評(píng)估，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生相互間的評(píng)估進(jìn)行。學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)他人的責(zé)任，使學(xué)習(xí)者更愿意與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，將有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更高階推理能力和更高層次的認(rèn)知思維能力。學(xué)生相互間進(jìn)行評(píng)估時(shí)，首先應(yīng)商定好相互評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，如以客觀事實(shí)作為互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，相互評(píng)價(jià)時(shí)要以事實(shí)為評(píng)估根據(jù)，不能主觀而評(píng)之。其次，學(xué)生相互間的評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是真誠(chéng)合作，相互信任。教師可以要求四五名學(xué)生組成小組，對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)評(píng)估者可以對(duì)該名同學(xué)的學(xué)習(xí)全過(guò)程包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和效果發(fā)表評(píng)論，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。在互評(píng)小組中選出一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組內(nèi)的相互評(píng)估的相關(guān)事項(xiàng)，小組中的每一個(gè)評(píng)估者對(duì)接受評(píng)估的對(duì)象的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性、表達(dá)能力、英語(yǔ)口譯的流暢性、自由流利表達(dá)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)可采取多樣化的形式，如口試、書面作業(yè)、問(wèn)卷、非語(yǔ)言符號(hào)等。學(xué)生相互間的評(píng)估需要教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，教師向?qū)W生解釋評(píng)估的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，并幫助他們正確地理解和應(yīng)用評(píng)估體系，明確互評(píng)的重要性，幫助學(xué)生建立相互之間評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，明確互評(píng)程序，幫助小組成員建立客觀公正評(píng)估的準(zhǔn)則并建立相互信任的氛圍。

(三)教師評(píng)估

在英語(yǔ)口譯課程中，教師作為授課的主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)受教育者所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口譯內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，所評(píng)估的對(duì)象和內(nèi)容要具體，使學(xué)習(xí)者能夠得到包括優(yōu)缺點(diǎn)在內(nèi)的有效反饋。教師可以通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)評(píng)估學(xué)生，包括持續(xù)觀察、每日記錄、學(xué)生行為評(píng)估表或師生會(huì)議。教師必須及時(shí)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，教師無(wú)意中的表?yè)P(yáng)將成為學(xué)生持續(xù)努力和進(jìn)步的動(dòng)力。因此，教師可以建立簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表，記錄課堂上簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)的案例，并注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生說(shuō)話、回答問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)等。

四、結(jié)語(yǔ)

為了保障英語(yǔ)口譯課程的教學(xué)質(zhì)量，必須形成全面、客觀、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系，以確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證教與學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)估能夠改進(jìn)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；給教師提供反饋。因而在英語(yǔ)口譯課程中，可以通過(guò)自我評(píng)估、學(xué)生之間的互相評(píng)估和教師評(píng)估三方面促進(jìn)英語(yǔ)口譯教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語(yǔ)口譯人才。