項目式學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行中意義和實施策略

郭立穎

四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，四川成都 610066

一 研學(xué)旅行發(fā)展現(xiàn)狀

2013年，國務(wù)院提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”[1]； 2016年，教育部等 11 部門聯(lián)合印發(fā)《教育部等 11 部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》；2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，強化實踐育人的重要作用，確定將研學(xué)旅行課程納入學(xué)校教育學(xué)分系統(tǒng)[2]。2019年，教育部在《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》2019年增補專業(yè)中，特別增設(shè)“研學(xué)旅行服務(wù)與管理專業(yè)”。

目前，研學(xué)旅行仍存在諸多問題。首先，重游輕學(xué)。很多學(xué)校在研學(xué)旅行過程中，缺乏對研學(xué)旅行教育價值的準(zhǔn)確認(rèn)識，把研學(xué)旅行等同于傳統(tǒng)的春秋游、夏令營等，陷入了“游大于學(xué)”、“只游不學(xué)”、“重游輕學(xué)”的怪圈[3]。其次，目標(biāo)模糊。許多教師對研學(xué)旅行目標(biāo)缺乏系統(tǒng)的思考，導(dǎo)致研學(xué)旅行實際教育效果與預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)。再次，教師缺位?，F(xiàn)在大部分研學(xué)旅行產(chǎn)品由旅行社開發(fā)，旅行社成為實際研學(xué)旅行的策劃者，但普遍缺乏教育視角和課程思維，對研學(xué)旅行課程資源開發(fā)與利用并不重視。最后，主體缺失。研學(xué)旅行本應(yīng)該是由學(xué)生親自去探索大自然、發(fā)現(xiàn)科學(xué)和體驗活動的過程，然而在開展過程中，學(xué)校教師出于安全紀(jì)律方面的考慮，對學(xué)生的活動提出了種種限制。

二 項目式學(xué)習(xí)（PBL）

普遍的認(rèn)為PBL是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式[4]。劉景福等認(rèn)為PBL是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[5]。董艷等認(rèn)為PBL是一種建構(gòu)主義理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過小組合作，解決源自真實世界經(jīng)驗且需要深度思考的任務(wù)，進而讓學(xué)生逐步習(xí)得包括知識、可遷移技能、思維方式及價值觀等在內(nèi)的 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)[6]。PBL是以建構(gòu)主義教育理念為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主體性，由學(xué)生來完成一項來自真實世界中具有深度和挑戰(zhàn)性的活動；在完成過程中，學(xué)生通過解決問題從而獲得核心素養(yǎng)和多元能力。

PBL具有以下特點。第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰。PBL要求學(xué)生在真實地問題情境中進行，在問題驅(qū)動下，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以清晰化。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容開放。學(xué)生為解決真實情境中的問題，需要查閱和實踐各個學(xué)科知識原理，跨學(xué)科的深度探究使得學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合、開放，能夠有效發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。第三，學(xué)習(xí)過程實踐。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都要親自實踐、相互合作才能完成任務(wù)或挑戰(zhàn)。第四，學(xué)習(xí)評價多元。項目式學(xué)習(xí)中評價主體多元、評價內(nèi)容多元和評價方式多元。

三 項目式學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行中的意義

（一）有利于“游”“學(xué)”結(jié)合，深度體驗

PBL和研學(xué)旅行本質(zhì)上都使學(xué)生在真實情境（問題）中親自體驗，習(xí)得核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行是在真實的場景中進行的研究性學(xué)習(xí)，有相對充足的時間保障，這使得學(xué)生有條件發(fā)現(xiàn)真實的挑戰(zhàn)性問題，并有時間推進項目的持續(xù)探究[7]。這有利于促進研學(xué)旅行中“游”“學(xué)”結(jié)合，使學(xué)生在深度體驗中進行項目式學(xué)習(xí)，為研學(xué)旅行提供更有益的學(xué)習(xí)探索模式。

（二）有利于“學(xué)”“做”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)能力

研學(xué)旅行強調(diào)理論和實踐同時進行，相互轉(zhuǎn)化，學(xué)以致用，用以致學(xué)。PBL有利于在研學(xué)旅行中形成閉環(huán)效應(yīng)：游—學(xué)—做—學(xué)—游。在這個閉環(huán)效應(yīng)中，學(xué)生及時轉(zhuǎn)化習(xí)得的知識、技能和情感，同時通過實踐將理論內(nèi)化鞏固，再通過實踐總結(jié)成理論，形成自身素養(yǎng)。學(xué)生圍繞目標(biāo)探究相關(guān)問題，并在解決問題過程中或做或?qū)W，通過思考復(fù)雜問題，完成項目任務(wù)，學(xué)生習(xí)得解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、團結(jié)協(xié)作能力等素養(yǎng)。

（三）有利于“文”“理”兼顧，學(xué)科融合

研學(xué)旅行最大的意義在于使課堂知識鮮活起來，使那些歷史人物、歷史建筑、科學(xué)知識變得可觸摸可感覺。PBL具有跨學(xué)科的特點，學(xué)生為解決某個真實的問題，需要調(diào)動起一切所學(xué)的知識或搜集與項目相關(guān)的知識。在項目式研學(xué)旅行中，每個項目都是在真實情境下發(fā)生的，學(xué)科界限并不分明，這也恰恰促進各學(xué)科的融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）有利于“師”“生”共建，尊重創(chuàng)新

教師扮演著引導(dǎo)者、促進者的角色，充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性；而學(xué)生從始至終是學(xué)習(xí)的主體，這種師生角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。有利于師生在研學(xué)旅行中共同建構(gòu)新型師生關(guān)系，使師生關(guān)系走向合作、引導(dǎo)和統(tǒng)一。

四 項目式學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行中的實施策略

（一）尊重事實和實踐，理論和實踐相關(guān)聯(lián)

在項目和研學(xué)課程開發(fā)上，要根據(jù)校本課程（地方課程或綜合課程）充分考慮項目中理論和實踐的可行性，要根據(jù)學(xué)生的心理特征開發(fā)與學(xué)段有較好地銜接性和適切性的課程，使學(xué)生游有所學(xué)、學(xué)以致用。

（二）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展階段和學(xué)情階段，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的項目，分級分段設(shè)計和實施課程，以鼓勵激發(fā)學(xué)生為主。讓學(xué)生直接參與到項目設(shè)計和規(guī)劃中，注重小組配合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)中進行探索和發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)起自己的團隊角色和任務(wù)。

（三）教師扮演好促進者角色，激活學(xué)生綜合素質(zhì)能力

課程準(zhǔn)備階段，教師把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，安排學(xué)生分組并做出詳細(xì)的探究性的項目計劃；課程實施階段，讓學(xué)生自主探究，對遇到問題的小組進行引導(dǎo)和幫助，推動項目順利進行，監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行進程；課程結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生做好作品（項目成果），對項目過程進行總結(jié)。

（四）把握項目式學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)研學(xué)旅行活動方案

“八步驟”項目式教學(xué)法較為詳細(xì)，為項目開展實施提供指導(dǎo)。①確定項目任務(wù)；②組建學(xué)習(xí)小組（4-6人）；③選擇探究主題；④制定探究計劃；⑤實施探究計劃；⑥分析總結(jié)資料、制作最后的方案或作品；⑦公開分享或展示；⑧進行多元評價。通過這“八步驟”的教學(xué)方式，更加以“學(xué)生為中心”、“能力為中心”建構(gòu)合理的研學(xué)旅行活動方案，提升研學(xué)旅行活動的實踐性、創(chuàng)新性。

（五）建立有效評估方案，評價與實踐過程相融合

PBL與研學(xué)旅行課程設(shè)計相結(jié)合，旨在為學(xué)生構(gòu)建系列行動中的學(xué)習(xí)體驗與任務(wù)，使評價融于實踐、融于過程，建立有效的評價方案。評價主體多元，學(xué)校、研學(xué)基地、教師、研學(xué)導(dǎo)師、小組互評、組內(nèi)互評、家長評價等多元化主體參與評價。評價內(nèi)容多元，在研學(xué)旅行過程中，學(xué)生展現(xiàn)的品德、知識、技能、思維、以及項目方案制定、實施等多元內(nèi)容進行評價。評價方式多元，根據(jù)項目進度分階段評價、過程性評價、分工協(xié)作評價和最終成果評價等方式。

五 結(jié)語

PBL被公認(rèn)為是一種促進自主學(xué)習(xí)能力、提高積極參與性和學(xué)會解決問題的創(chuàng)新教學(xué)法。使PBL運用于研學(xué)旅行，定會為研學(xué)學(xué)生提供一系列行走中的體驗性學(xué)習(xí)?；赑BL,通過研學(xué)旅行促進“知”“學(xué)”轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的“STEAM素養(yǎng)”、創(chuàng)客素養(yǎng)養(yǎng)等，真正提高學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，發(fā)揮出研學(xué)旅行的功能和效果。