基于對研學旅行的理解與相應課程建設的探索

李海梅

河北旅游職業(yè)學院，河北承德 067000

一 推行研學旅行的意義

（一）真相、合作驅動問題探究

研學旅行的本質含義是練習。讀萬卷書不如行萬里路，這也是前輩們總結的學習經驗。例如，在我國的春秋兩季，孔子率領弟子環(huán)游世界，了解各地習俗，弘揚禮節(jié)文化，通過一系列考察活動，實現(xiàn)了知識和行為的統(tǒng)一，這也是游學的經典例子。在我國，從應試教育向素質教育過渡時，學生的實踐技能也引起了極大的關注[1]。

（二）生活、問題引導合作

在研學旅行中，學生將面臨許多問題，在解決這些問題的過程中，學生必須共同參與和合作。此外，旅行完成了整個學習過程，形式更加生動多樣，有效地彌補了傳統(tǒng)教育的不足，使每個學生都有相應的生活經歷。

二 研學旅行的課程建設

（一）完善機制，準確定位

明確組織職能和工作職責，建立科學合理的研學旅行制度，注重詳細管理。研學旅行必須首先遵守安全規(guī)定，建立安全保障機制，明確安全保障責任，實施安全保障措施，并確保學生的安全[2]。

建立研學旅行評估機制。盡管由于研究旅行的性質，研究的科學性質至關重要，但是研究過程的評估更為重要。在學生研究過程的所有階段，包括主題選擇、提問、信息收集、問題分析、策略制定、協(xié)作整合、創(chuàng)造力實踐、反思和總結、演講、分享和交流、老師或組織應對其進行評估。實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋和及時糾正。在評估研學旅行過程時，還應該注意學生的態(tài)度、價值觀和方法。

（二）科學設計，完善過程

首先，在進行研學旅行時，學校必須對學校的需求和資源進行深入評估，分析學校的文化和教育目標，分析學生群體的特點、愛好、心理水平、知識結構等，并清楚地了解學校教師的專業(yè)實力和科研水平，父母的態(tài)度也是學校評估的要素。此外，學校必須充分調動社會資源、調動文化景觀，自然景觀，博物館和實踐基地等各種角色，以提供豐富的研究材料，吸引教授、學者和民間藝術家等社會人才，充分發(fā)揮社會各類人才的作用。通過很好地分析學校的情況，可以選擇最適合學校、學生發(fā)展的主題研學課程[3]。

其次，研學旅行的具體內容應該公開、不受限制、不應設定具體的研究方向，尊重學生的多樣性，并制定寬松而適當?shù)难芯空n題，以使學生可以增加知識并補充不足的知識結構?？梢栽谘芯窟^程中引入小組合作學習。學生可以根據研學旅行的主題自愿組成研究小組，并邀請專業(yè)老師來指導研究小組。這不僅激發(fā)了學生積極參與，相互評估和互助的熱情，而且使他們更愿意花時間思考和分析問題。注意學習旅行主題設計中的三點。1.獨立于學生的決策（由學生主導）；2.堅持學生的年齡組能力；3.耐心反復的思考。

最后，雖然初步的文獻資料和研究旅行報告在研學旅行中是必不可少的，但這些材料不應過于正式，而應在課堂內外結合使用。教師應積極引導學生回到日常生活領域進行測驗，并根據他們在課堂上的學習情況與教師、同學和社會成員充分溝通，并不斷完善研學報告[4]。

三 研學旅行的優(yōu)化措施

（一）課程整合

課程整合是課程設計的重要方法?！按龠M研學旅行、學校課程、德育經驗和實踐的有機結合，并在研究實踐的基礎上進行目標發(fā)展”。這不僅僅是學科內部和學科之間的整合，而是知識、社會和生活的整合。為此，將研學旅行課程圍繞主題分為“課程組”，調整學校的各種課程資源，交叉學術界限和各個研究領域?？缭綄W科界限和不同學習領域，多樣化、全方位地有機融合，以提高學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[5]。

跨學科整合，提高核心素養(yǎng)。課程整合的價值取向是提高學生的核心素養(yǎng)技能，以便他們獲得適應未來社會生活所需的核心技能和必要素質。舉例：盆景花園的“植物QR碼”課程，該課程跨越了學科的邊界，學生可以觀察和發(fā)現(xiàn)、動腦筋，并在探索中進行協(xié)作以指向深度學習。過程如下：1.植物攝影：使用手機或相機拍照，然后團隊共同研究攝影的效果；2.現(xiàn)場培訓：聘請園丁教授日常盆景管理，病蟲害防治等技能說明；3.信息收集：收集相關植物并通過生物知識在線分類；4.二維代碼生成：植物二維代碼的全面組成和創(chuàng)建。

（二）立德樹人

研學旅行課程是全面的動手課程，是針對特定主題的“課程組”，目標各不相同，并具有許多教育功能。作為課程開發(fā)人員，我們必須有清醒的認識，該課程的目的是通過研究和實踐來教育人們，并以旅行為載體，經過研學和實踐，以便學生可以培養(yǎng)或具備一定的素質。我們必須把立德樹人放在首位，提高學生實踐核心價值觀的能力。

道德發(fā)展教育。蘇格拉底認為，首先要培養(yǎng)人的美德，教人們如何做人，堅持要有德行，其次堅持要教人們學習廣泛的實踐知識。因此，研學旅行將首先加強社會主義公民道德教育，例如：公民禮節(jié)、關愛幫助他人、維護公共財產、保護環(huán)境以及遵守法律法規(guī)，以培養(yǎng)學生的文明旅游意識，并提高他們的文明意識、文明素質及文明旅游的習慣。使學生在公共場所可以保持安靜，社會交往時采取適當?shù)难孕?。在風景名勝區(qū)清理自己的垃圾并彎腰收集別人扔掉的垃圾。平凡的小事情，恰恰是社會主義核心價值觀具象化、生活化、日?；谋憩F(xiàn)。改善國家的文化素質，創(chuàng)造更高水平的社會文明，并培養(yǎng)具有身心健康、道德、負責任、誠實和善良的社會主義的公民，這是核心價值觀教育的主要目標，也是研學旅行課程的首要目標之一[6]。

（三）三全育人

研學旅行是校外實踐體驗活動，為進一步增強教育的針對性和實效性，要努力實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人，要讓家長和社會直接參與，形成學校、家庭、社會“三位一體”的育人模式。

全員育人。旅途中所有成員都有育人的責任，都要承擔起育人的職責。帶隊老師、學生和場館講解員是該課程特定實施的主題。同時老師和家長、學生組長一起承擔著管理育人的任務，負責課程過程管理和學生行為管理，通過嚴格嚴密、規(guī)范細致的過程性管理，督促道德養(yǎng)成教育中行為的落實，確保課程達到預設目標。導游和地方經理確保便捷、安全的交通、舒適令人滿意的住宿和餐飲以及良好的場所設備和設施，用高質量、熱情的服務和奉獻的專業(yè)態(tài)度來教導學生，使學生感到溫暖，這樣的行為具有教育意義。所有成員相互合作，共同為形成完整的培訓體系而努力[7]。

全過程育人。研學旅行不是在旅途中進行的，而是在于旅行前后有很多學習機會，因此有必要在整個研學旅行中進行研究，并實現(xiàn)對人的教育全過程。將學生分組以準備出發(fā)前的工作，準備衣服、了解目的地概況、提前查詢天氣、進行安全和交通應急備案、規(guī)劃活動內容等，對數(shù)據進行分類，并提前計劃活動。最后，在指導老師的指導下，通過與學生的交流和討論，達成共識和結論，并編寫了學習手冊，以進行比較和執(zhí)行。這次研學旅行之后，一些老師認為學習之旅已經結束，對人們的教育工作也將結束，其實并不是。行程后的總結評估是為未來發(fā)展而內化知識和道德的過程。摘要評估的主要形式為：1.個人摘要，用文字詳細描述整個活動過程，包括對活動的經驗和理解；2.使用共享和交流，利用晨會、班會課讓學生互相分享，特別是，可以通過分享想法、經驗和看法以及教師對這項活動的看法來升華和改進；3.相互評估和反思，使學生能夠相互比較和對照，發(fā)現(xiàn)差距并提高反思；4.優(yōu)秀展覽展示，校級層面的榜樣示范作用，同時又是一個課程創(chuàng)生的過程。

四 結語

綜上所述，只有不斷加強研學旅行，對其進行課程建設和改革，才能真正促進學生全面成長。