健康中國下高職體育的生態(tài)學(xué)觀察*
——基于大學(xué)生運動隊的個案研究

張紅雷 梁松尚

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，廣東 廣州 510300）

“健康中國”是在全面建成小康社會的背景下提出的國家戰(zhàn)略，具有基礎(chǔ)性、全局性、引領(lǐng)性的意義。習(xí)近平在全國衛(wèi)生與健康大會上強調(diào)：“沒有全民健康，就沒有全面小康”。把人民健康作為民族昌盛和國家富強的重要基礎(chǔ)。建設(shè)“體育強國”與建設(shè)“文化強國”“科技強國”同等重要，甚至可以說，建設(shè)“體育強國”是建設(shè)其他文化領(lǐng)域的基礎(chǔ)。只有保證較高的體育水平，才能擁有“本錢”，進(jìn)而發(fā)展其他領(lǐng)域。“健康中國2030”是一個構(gòu)建中國健康促進(jìn)政策體系的系統(tǒng)工程，是我國健康管理國家治理層面的創(chuàng)新與突破。在這個大背景下，以“健康第一”“終身體育”為指導(dǎo)，為相應(yīng)的學(xué)校體育教學(xué)變革與創(chuàng)新提供了依據(jù)，隨后引入“職業(yè)特色”的價值取向，形成綜合性的高職體育教學(xué)體系架構(gòu)，針對高職體育的目標(biāo)、架構(gòu)、設(shè)計、測評與管理等環(huán)節(jié)的改革進(jìn)一步指導(dǎo)。高職教育以面向市場，逐步面向現(xiàn)代社會為變革導(dǎo)向，以“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合發(fā)展為新時代重心，堅持培養(yǎng)以“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”宗旨，集生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、建設(shè)、管理為一體，服務(wù)一線的技術(shù)技能型特需人才，這也意味著高職學(xué)生能力素養(yǎng)的提高將對社會生產(chǎn)力水平給予直接的動力驅(qū)動。

有關(guān)研究表明，現(xiàn)代社會對高等職業(yè)院校學(xué)生的體育素養(yǎng)和能力要求集中在體力和職業(yè)相關(guān)的運動技能，精準(zhǔn)控制物體運動等小肌肉群和手、眼、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的交互能力，學(xué)習(xí)提高運動素質(zhì)的方法，終身健康的能力，高水平運動競技和執(zhí)裁能力等5 個方面。在此背景下，高職體育教育作為高等職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，其重要的現(xiàn)實意義和核心需求也日益提升，但是現(xiàn)階段我國高職體育教育尚普遍存在一系列問題，教學(xué)課程體系與人才培養(yǎng)模式泛化，體育課程的價值取向兩極分化又無法滿足學(xué)生形成職業(yè)技能必備的身體素養(yǎng)和補償勞動中形成的消極影響，如何精準(zhǔn)把握社會與市場實際，與時俱進(jìn)，著眼未來又兼顧個體差異，以體力、技藝、體能和心理為基礎(chǔ)要素，進(jìn)一步服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)擁有“終身體育”習(xí)慣的專業(yè)人才，是高職體育教學(xué)新的時代命題。

1 健康中國下高職體育的理論基礎(chǔ)

在全民踐行健康中國行動和堅持人與自然和諧共生等生態(tài)文明國家方略的時代背景下，生態(tài)化的高職體育發(fā)展方向代表著高職體育教育事業(yè)的未來。所謂高職生態(tài)體育，是指在一定時空內(nèi)，學(xué)生和教師、運動和教育、自然和社會生態(tài)的和諧交互，相關(guān)行為主體通過能量、物質(zhì)、信息等循環(huán)轉(zhuǎn)換形成的協(xié)同共生并穩(wěn)定平衡的矛盾統(tǒng)一系統(tǒng)，這一生態(tài)系統(tǒng)由我國高等職業(yè)體育教育的思想、體制、實踐構(gòu)成。高職體育生態(tài)作為學(xué)校體育和高等職業(yè)教育的重要實現(xiàn)方式，是學(xué)生群體發(fā)展和完善生命健康技能與認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)成為一名終身體育實踐者，影響未來身體、心理、社會等素質(zhì)的最后環(huán)節(jié)。

基于生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)論，一切系統(tǒng)都是在動態(tài)的演變過程中的，系統(tǒng)優(yōu)化是系統(tǒng)演變與發(fā)展的理想方向，而生態(tài)化是系統(tǒng)優(yōu)化的最佳意識形態(tài)。高職體育生態(tài)系統(tǒng)演化的動因總體呈現(xiàn)為從外部的現(xiàn)代社會生態(tài)環(huán)境改變導(dǎo)致的高職體育思想的革新，和影響內(nèi)部的高職體育體制變革，并最終實現(xiàn)在教學(xué)實踐上。三大結(jié)構(gòu)要素交互聯(lián)動服務(wù)于生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡與穩(wěn)定，同時，系統(tǒng)反向動力也會反作用輸出于外部環(huán)境，并推動下一階段高職體育的變革與演變?，F(xiàn)行的高職體育生態(tài)系統(tǒng)是以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外體育活動和競技體育活動為補充，校園體育文化輻射全局，以教師為主體導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生身體、心理、社會的健康素養(yǎng)，而每一個生態(tài)因子都是一個小生態(tài)系統(tǒng)，整個生態(tài)系統(tǒng)又是學(xué)校教育生態(tài)、社會生態(tài)的一個生態(tài)因子，它們將共同構(gòu)成影響全民健康行動和社會發(fā)展的共同體生態(tài)[1]。

2 偏差與回歸：高職體育生態(tài)化分析

歸因于我國高職教育快速發(fā)展和體制迅速形成的歷史要素，高職體育教學(xué)起步較晚，高職體育生態(tài)先天多位失衡。高職體育教學(xué)大量沿用普通高校體系，甚至停留在重復(fù)中學(xué)、中職體育模式的層面上，而實際上高職教育的獨特性十分顯著。高職體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、課程、手段、師資和生態(tài)構(gòu)建等方面缺乏根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)院性質(zhì)、學(xué)生層次、師資規(guī)劃、職業(yè)和專業(yè)特點等進(jìn)行實踐中的生態(tài)鏈形塑，從扎實基礎(chǔ)上進(jìn)行變革與發(fā)展。高職體育資源因國家政策干預(yù)和演變進(jìn)程制約,大部分高職院校在教學(xué)場地、器材、設(shè)施等空間要素和學(xué)制時間（2 至3 年）、師資現(xiàn)狀等軟件因素上受到限制。近年來主要以競技運動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，對終身的體育實踐內(nèi)容生態(tài)位缺失，與現(xiàn)代社會中的體育活動生態(tài)缺位，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對個體差異和職業(yè)市場需求的適應(yīng)，進(jìn)而基于健康的高職體育生態(tài)體系的學(xué)生運動水平評價考核和教師教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制也籠統(tǒng)和片面。

2.1 自然生態(tài)決定物質(zhì)流脆弱

自然生態(tài)是學(xué)校體育和高職體育教學(xué)的生態(tài)位基礎(chǔ)，高職開展體育教學(xué)活動的空間地理位置、氣候因素（廣泛的包含溫度、濕度、光線、通風(fēng)條件等）、場館和設(shè)施、體育經(jīng)費等都屬于此范疇。2020 年高職招生人數(shù)繼續(xù)逐年增長，學(xué)生人均場地占有面積越來越小，體育資源越來越稀缺，使得轉(zhuǎn)化我國高職體育隱性動力的物質(zhì)流脆弱成為了普遍存在的問題。比如遇到雨雪天氣時，大多數(shù)體育活動就無法得到保障。而高職體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與相關(guān)教育部門的支持力度有很大關(guān)系，沒有充足的資源流動，高職學(xué)校生態(tài)體育實施的條件很難改善。

2.2 社會生態(tài)影響能量流缺失

高職體育生態(tài)系統(tǒng)的能量流是始于教師歸于學(xué)生的，教師是循環(huán)中的引導(dǎo)者，學(xué)生即整個教育系統(tǒng)服務(wù)的對象，又是主動參與運動，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，迎接未來一代更艱巨更復(fù)雜的新挑戰(zhàn)的行為主體。當(dāng)下，包括學(xué)生和教師的“人”的主體生態(tài)意識不強，還未達(dá)到高職體育生態(tài)要求的規(guī)范，在體育教學(xué)和活動中的不健康現(xiàn)象依然存在，同時健康意識不足，對生命和終身體育意識的忽視直接導(dǎo)致身體素質(zhì)的薄弱。另外，大背景下的高職體育生態(tài)模式單一且能量流缺失。

在以往的高職體育生態(tài)中存在三種教學(xué)模式，一是班級課堂模式，采用固定的班級集體授課，以傳授基礎(chǔ)的體育技能和知識為內(nèi)容，由老師輸出學(xué)生接受，以定期考核傳統(tǒng)的制定目標(biāo)為評價；二是選修課模式，以不確定的運動學(xué)習(xí)為內(nèi)容，學(xué)生以自己的喜好興趣自由選擇參與，評價方式也比較靈活多變，但由于教師和體育教學(xué)生態(tài)條件受限，目前僅能發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)能量流的少量效能；三是大學(xué)生運動隊模式，以成功開展該模式的高職院校為例，以常規(guī)的和傳統(tǒng)的體育項目為主體，以學(xué)校、教師、學(xué)生多方協(xié)同為管理模式，充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異（未來需求、之前運動知識和技能的基礎(chǔ)、智力、興趣等）和群體差異（年齡、性別、文化等），并激勵教師在關(guān)鍵過程中的動力效能[2]。越優(yōu)化的生態(tài)系統(tǒng)越需要學(xué)校的物質(zhì)資源完備，要求教師能力全面和專業(yè)突出，學(xué)生基礎(chǔ)體育素養(yǎng)和健康生態(tài)意識強，同時具有良好的生態(tài)經(jīng)濟(jì)。目前國內(nèi)大部分高職院校采取第一種生態(tài)模式，而在一些國際領(lǐng)先國家和國內(nèi)領(lǐng)軍院校中第三種生態(tài)模式更加普及，在生態(tài)基礎(chǔ)更加完善的情況下，校園體育文化也更為突出。

2.3 規(guī)范生態(tài)映射信息流缺位

高職體育中的規(guī)范生態(tài)主要是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)體育意識和觀念，在實踐中對教學(xué)環(huán)境、心理環(huán)境、價值觀等的要求反映出高職體育生態(tài)中體育法規(guī)制度、校園體育文化等生態(tài)位關(guān)系不清晰。在自然生態(tài)中有諸多人為不可控因素，而高職生態(tài)體育就是將學(xué)生帶到自然中鍛煉，也必然會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境安全性的未知可能，體育意外事件的不規(guī)范處理嚴(yán)重限制了高職體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，甚至形成惡性循環(huán)。學(xué)生的意識和觀念產(chǎn)生于自身又作用于自身，受外界環(huán)境影響而變化后又反作用于內(nèi)部，受到心理環(huán)境（包括情感、心態(tài)、評價、人際交往等）的干預(yù)，又受到思想和價值觀的影響。高職之前的中學(xué)體育教育有著非常強烈的應(yīng)試教育色彩，以達(dá)標(biāo)為終極目標(biāo)一定程度上對學(xué)生培養(yǎng)終身體育實踐者的意識形成了消極影響。另一方面，高職院校中校園體育文化邊緣化，現(xiàn)在的高職都比較側(cè)重科技文化和職業(yè)知識技能，談到校園體育文化更多強調(diào)一些活動的隱形價值，在如今的整個中國社會中體育文化的正視依然道阻且長，只有把其中的顯性價值呈現(xiàn)的更加生態(tài)化，更多的學(xué)生才會靠近運動，形成健康的體育價值觀[3]。

3 大學(xué)生運動隊服務(wù)高職體育的生態(tài)學(xué)觀察

大學(xué)生運動隊在整個高職體育生態(tài)系統(tǒng)中處于頂層設(shè)計的生態(tài)位關(guān)系，開展大學(xué)生運動隊是培養(yǎng)學(xué)生健全的生態(tài)鏈意識的重要路徑，在實踐過程中，這一教學(xué)生態(tài)化模式以生態(tài)為主線，對轉(zhuǎn)化限制因子、協(xié)調(diào)多層級生態(tài)、抑制花盆效應(yīng)、更新生態(tài)模式和可持續(xù)發(fā)展具有獨特的作用。精準(zhǔn)把握高職體育生態(tài)系統(tǒng)變革與發(fā)展中的限制因子，實現(xiàn)限制因子向非限制因子的轉(zhuǎn)化，是解決高職體育生態(tài)化變革中普遍存在的實質(zhì)性問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其中，場地硬件設(shè)施和經(jīng)費資金支持等社會大生態(tài)中的經(jīng)濟(jì)因子是生態(tài)脆弱的主要原因，由于群體和個體差異導(dǎo)致學(xué)生因子的健康素質(zhì)、人際生態(tài)、運動能力和意識形態(tài)等生態(tài)位產(chǎn)生差異是去生態(tài)化問題中最重要的缺失。

大學(xué)生運動隊通過逐漸建立起來的影響力積極聯(lián)動學(xué)校和上級教育主管部門，同時外部結(jié)合別的渠道促使生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)能量流通，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)來源，豐富資源渠道，吸引社會中團(tuán)體或個人的資金支持，確定相關(guān)經(jīng)費結(jié)構(gòu)，完善生態(tài)中物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施。同時，作為更新了的生態(tài)觀念和教學(xué)模式，其設(shè)計內(nèi)容與生態(tài)密切相關(guān)，針對學(xué)生因子的良性轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生個性特征和思想的層次差異，勾勒出了興趣和自我價值的生態(tài)整合，最終有助于實現(xiàn)系統(tǒng)生態(tài)的和諧發(fā)展。大學(xué)生運動隊作為承載文化載體的有序平臺，可以很好地培訓(xùn)學(xué)生不斷去創(chuàng)新和變革的競爭意識，健全的組織形式也有助于培養(yǎng)學(xué)生合理定位社會角色的能力，通過體育活動的引導(dǎo)學(xué)生將會形成更好的決斷能力和群體精神，促使學(xué)生健康的人際生態(tài)的完善，競賽中的勝負(fù)經(jīng)歷也會引起學(xué)生的反思，進(jìn)行意義建構(gòu)，不僅主動地學(xué)習(xí)和掌握更適應(yīng)社會的技術(shù)和知識，更能培養(yǎng)其情緒適應(yīng)的能力和終身體育的意識。

4 結(jié)語

黨的十九大對我國的體育事業(yè)發(fā)展提出了新的期望，希望逐步加強體育教學(xué)，落實體育運動實踐，建設(shè)體育強國。現(xiàn)行的高職體育生態(tài)對自身的定位有著時間和空間上的限制，也固定了自身對上下游生態(tài)的需求，被稱作花盆效應(yīng)，這個效應(yīng)導(dǎo)致生態(tài)中的諸多要素對人工環(huán)境有著極強的依賴性，進(jìn)而影響高職體育與大生態(tài)環(huán)境的脫離，最終導(dǎo)致高職體育生態(tài)失衡。大學(xué)生運動隊轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式，把頂層設(shè)計和整個生態(tài)聯(lián)動起來，同時學(xué)校體育本質(zhì)上也是一種非典型的社區(qū)體育，從大學(xué)生運動隊入手針對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新和變革，可以對高職體育生態(tài)起到行之有效的推進(jìn)作用。