小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的案例分析

肖素萍

(廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗小學(xué) 廣東 深圳 518000)

引言

閱讀和寫作一直作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩個(gè)重要部分，二者必須是相輔相成、缺一不可的，伴隨新課改中素質(zhì)教育的要求，語(yǔ)文寫作和閱讀的重要性得以凸顯，只有實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以往我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育存在只注重閱讀，忽視寫作的情況，導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力非常差，語(yǔ)文教師也沒(méi)有把讀寫結(jié)合的工作有效落實(shí)到課堂教學(xué)中。目前，更多的小學(xué)語(yǔ)文教師為了跟隨新課改的腳步把工作重心放在創(chuàng)新教學(xué)模式上，使讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠在語(yǔ)文教學(xué)課堂中有效開展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)際意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師能在學(xué)生閱讀文章時(shí)起到引領(lǐng)作用，分層次得開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生能做到讀寫互相轉(zhuǎn)化、結(jié)合。教師要主動(dòng)為學(xué)生尋找一些有教育價(jià)值的閱讀文章，和便于幫助學(xué)生寫作的好詞好句，引導(dǎo)他們把閱讀與寫作互相結(jié)合。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，在課上或課下認(rèn)真觀察他們的學(xué)習(xí)情況和遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的閱讀材料和寫作內(nèi)容，讓全體學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升自己、收獲知識(shí)，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣起到了積極作用。

1.2 幫助學(xué)生體會(huì)到寫作樂(lè)趣。小學(xué)生由于年齡較小，身心發(fā)育不夠成熟，所以生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷并不豐富，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中常常因缺少素材而無(wú)從下手。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要融合讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，以提升小學(xué)生的閱讀量作為寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)自主積累知識(shí)、記錄知識(shí)的良好習(xí)慣，在寫作中運(yùn)用到曾經(jīng)積累的閱讀知識(shí)時(shí)，能獲得成就感，從中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的運(yùn)用策略

2.1 結(jié)合實(shí)際生活?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文所使用的語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)、合理的編寫完成的，具有很深的研究意義，這也就代表著小學(xué)生只有對(duì)閱讀文章有了情感帶入和深入理解，才能提升其自身的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要做好備課分析，將文章中出現(xiàn)寫作手法和值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方式標(biāo)注出來(lái)，以此為課堂探討內(nèi)容，能使學(xué)生更明確文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且能針對(duì)這些內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》課文時(shí)，教師首先要對(duì)文章主體內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生了解此篇文章的中心思想，隨后教師可以借助多媒體設(shè)備找出關(guān)于春節(jié)的音樂(lè)、圖片和歌曲，為學(xué)生營(yíng)造課堂情境，學(xué)生們能在課堂中感受到春節(jié)的真實(shí)場(chǎng)景，然后把看到的多媒體春節(jié)素材和生活中的春節(jié)氣氛一同帶入到文章中去，激發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象、結(jié)合生活、表達(dá)情感，學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文時(shí)聯(lián)想到生活，也能在生活中想起語(yǔ)文課文，以此提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀認(rèn)同感，并通過(guò)閱讀愛(ài)上寫作。

2.2 善用讀后感寫作訓(xùn)練。讀后感寫作訓(xùn)練是最能突出讀寫結(jié)合教學(xué)的，小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合中，只有不斷提高學(xué)生的讀后感寫作能力，才能保證學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均得到了發(fā)展。讀后感能展現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中心理出現(xiàn)的一系列變化。為了保證讀后感寫作能有效地落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦一些名著，或者在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容、句子以及優(yōu)美的詩(shī)詞，還可以在學(xué)生閱讀整篇文章后，指導(dǎo)他們文章的層次結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作背景，幫助理解文章的基礎(chǔ)上，讓他們把文章情感和中心思想結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)在讀后感寫作中。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立完成寫作的習(xí)慣。同時(shí)，必要情況下教師也可以傳授給學(xué)生一些閱讀、寫作技巧，比如寫作的時(shí)候要分層次，閱讀的時(shí)候要把好詞好句記在本子上等等。

2.3 學(xué)會(huì)描寫。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的起步階段，往往在寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、用詞簡(jiǎn)單，導(dǎo)致文章毫無(wú)生命力。對(duì)于這種情況，語(yǔ)文教師就要在閱讀教學(xué)中加上寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。語(yǔ)文教材中的課文中就有很好的閱讀資源，所以教師每當(dāng)講解課文時(shí)，首先要做的就是鮮明文章的特色內(nèi)容、整篇文章及各個(gè)段落的寫作手法，并用一段一仿寫的形式安排學(xué)生仿寫，這個(gè)過(guò)程既省略了寫作的難度，又能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解。教師在講授《少年閏土》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“少年閏土給你們留下了怎樣的印象呢？”隨后讓學(xué)生找出課文中有關(guān)肖像描寫的句子，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語(yǔ)文教師就必須將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀、寫作的共同發(fā)展，以此提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。