基于課程建構(gòu)的小學(xué)語文板塊教學(xué)

李鵬程

(廣東省茂名市橋北小學(xué) 廣東 茂名 525000)

實行板塊教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)工作的開展有著極大的意義。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，敢于創(chuàng)新。對于課程建構(gòu)的話題，教師應(yīng)該有更多的精力投入到其中，探索小學(xué)語文教學(xué)的新思路。在日常教學(xué)中，教師可以將一篇文章分成幾個“板塊”，從最基礎(chǔ)的字詞部分開始，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，設(shè)計出具有審美情操的教學(xué)方案。有鑒于此，本文基于課程建構(gòu)，對小學(xué)語文板塊教學(xué)的實施方式進行了探究。

1.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為根本追求

在追求知識和追求真理的過程之中，學(xué)習(xí)者的主觀性關(guān)系著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。從“線性”走向“板塊”實際上也正是立足在這樣的理念之上，真正地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能夠讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)達到一種有序化的程度，才能夠讓學(xué)生真正地以自身良好的學(xué)習(xí)興趣作為指引，以好奇作為引導(dǎo)進行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，必須能夠真正地發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)作用，因為只有真正以學(xué)生為中心進行課堂設(shè)計，才能夠讓學(xué)生在課堂上進行主觀性的自我發(fā)揮，這才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，達到有益的學(xué)習(xí)效果。從“線性”走向“板塊”的學(xué)習(xí)理念，實際上正是立足在讓學(xué)生更好地進行自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，真正讓學(xué)生的這種主觀能動性發(fā)揮出來，才能夠更好地進行小學(xué)語文線上教學(xué)的進程。

2.“多元”板塊化教學(xué)實踐

板塊教學(xué)是將教學(xué)任務(wù)拆分為幾大板塊，結(jié)合學(xué)生實際與課堂要求，進行教學(xué)聯(lián)動。學(xué)生在課堂中能夠自由主動把握幾大板塊，同時也為學(xué)生之間的互動提供了一定的機會。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，不再是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邏輯和結(jié)構(gòu)進行滿堂灌教學(xué)活動。語文是一門綜合性很強的課程，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也是綜合性的，聽、說、讀、寫等語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的。所以，在學(xué)習(xí)唐詩宋詞的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生感受到詩詞歌賦的神韻，教師還應(yīng)通過板塊化教學(xué)提高學(xué)生的語文綜合能力。“唐”和“宋”可以分為多個板塊進行學(xué)習(xí)。

如在詩詞教學(xué)過程中，教師要以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵組長帶領(lǐng)組員選擇板塊、討論研究、展示成果。例如，在學(xué)習(xí)《夏日絕句》這部分內(nèi)容時，經(jīng)過交流，有的小組確定了“唐詩宋詞概況”板塊，組員們從各方搜集資料，根據(jù)以往所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，對唐詩、宋詞的發(fā)展脈絡(luò)進行了解，使大家深入了解詩歌發(fā)展的概貌、發(fā)展以及成就。多元的板塊化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入了新鮮的元素，使學(xué)生從符號化、抽象化的書本學(xué)習(xí)中擺脫出來，融入到豐富多姿的社會場景中，接受生活的感染與召喚。此外，教師也可以進行線上教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些局限性，線上教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播與教師在線指導(dǎo)的活動，學(xué)生能夠在課前獲取大量課程資料進行自主學(xué)習(xí)，在課堂中能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考提問。

3.構(gòu)建新型實踐課堂

要改變線性教學(xué)所形成的僵化語文課堂，教師的教學(xué)觀念要改變，打破唯分數(shù)論的觀念，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與此同時教師也要增強自身教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)理論能力。教師可以根據(jù)板塊教學(xué)的幾個板塊設(shè)計教學(xué)活動，但主要流程是學(xué)生分組、確定教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生組織學(xué)習(xí)、教師總結(jié)與評價學(xué)習(xí)成果。

線性教學(xué)強調(diào)個人學(xué)習(xí)，板塊教學(xué)更注重合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，遵循“優(yōu)差互助”的原則對學(xué)生進行劃分。確定本課的教學(xué)內(nèi)容，掌握課本的生詞與熟讀課文，再對課文的主題思想進行討論。教師在布置任務(wù)時要強調(diào)互助的作用，監(jiān)督各小組實施任務(wù)。在此期間要關(guān)注學(xué)生對課堂活動的態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時及時給予指導(dǎo)，保證整體的學(xué)習(xí)活動大方向不變。

在板塊化教學(xué)中，學(xué)生組織學(xué)習(xí)是課堂的主體活動，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)作用但也要把握教學(xué)的尺度，適度引導(dǎo)。教師在活動結(jié)束后要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并檢測學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。如部編版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，您在哪里》，這是一篇詩歌文章，教師在布置任務(wù)時可以延申雷鋒的故事幫助學(xué)生更好理解這篇詩歌。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)了解雷鋒的背景故事，思考如何向雷鋒學(xué)習(xí)。教師在劃分板塊教學(xué)時要注意課文的題材與課堂活動。

結(jié)語

各種教學(xué)方法都有自己的教育教學(xué)規(guī)律，也有著屬于自己的教育優(yōu)勢所在，從這個角度來說，從“線性”走向“板塊”綜合了一些其他教學(xué)方法的優(yōu)勢和長處，不斷地展示出綜合性教學(xué)方法的特點。