繪本在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的應(yīng)用

惲 焱

(江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué) 江蘇 常州 213000)

引言

繪本是小學(xué)語文教師為了啟蒙學(xué)生而應(yīng)用到的一種教學(xué)工具，也就是利用繪畫出來的圖案搭配上文字，來對小學(xué)生進行知識講解。繪本不止應(yīng)用在語文課堂當中，也能夠應(yīng)用到課堂之外，利用生動有趣的表達方式來引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程當中也能夠?qū)W習(xí)到知識。這種方式非常適合小學(xué)階段的學(xué)生，能夠順利引導(dǎo)低年級學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。為了使繪本教學(xué)的方式能夠順利開展，語文教師還需要對當中存在的問題進行合理解決。

1.小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中存在的問題

1.1 教學(xué)方式不當。由于小學(xué)低年級的學(xué)生的年齡較小，缺乏自我約束及自主學(xué)習(xí)的能力，注意力大多都在娛樂項目上，較為貪玩，這樣會影響到語文教學(xué)的教育進度。并且由于當前的教育改革尚未完全完成，導(dǎo)致許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對小學(xué)階段的學(xué)生也采用照本宣科的教學(xué)方式，這樣的方式已經(jīng)不適合當前時代的發(fā)展，無法引起學(xué)生付語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，久而久之語文學(xué)科無法發(fā)揮出其應(yīng)用的效果。

1.2 忽視基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于低年級的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文教師在進行寫話訓(xùn)練時需要注意到學(xué)生的這一實際情況。但是在現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀當中，由于語文教師經(jīng)常忽略了這一問題，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握并不牢固，缺乏基礎(chǔ)知識的支撐，讓小學(xué)生去學(xué)習(xí)寫作，這樣是屬于本末倒置，正常的教學(xué)根本無法開展。

1.3 缺乏深入思考。小學(xué)低年級階段的學(xué)生不具備自主探究語文知識的能力，他們意識不到這樣做的重要性，如果缺少語文教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能夠看懂繪本畫面表達出的淺層含義，這樣一來無法實現(xiàn)繪本對學(xué)生的教育目的。并且，由于這個階段的學(xué)生語言表達體系尚未形成，無法順利將內(nèi)心想法以優(yōu)美的語言表達出來，用詞過于直白單調(diào)，缺少修辭手法。

2.繪本在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的重要作用

2.1 增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本是由簡約明快地圖畫及清晰易懂的文字講解而構(gòu)成的書籍，與傳統(tǒng)教材不同，其內(nèi)容上更容易引起低年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文搭配上更加有趣，并且還能夠讓學(xué)生通過閱讀來了解到其中所包含的教育意義，在對繪本進行學(xué)習(xí)的過程當中，能夠鍛煉學(xué)生的寫話能力，大大提高了小學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的動力。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。繪本上的畫面各具特色，并且在細節(jié)上的處理也更加能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的認知程度，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對這些圖畫及文字進行反復(fù)閱讀，在寫話訓(xùn)練當中逐步培養(yǎng)出學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富的圖畫中準確無誤地找到中心人物或事物，這對于提高小學(xué)生的觀察能力有著重要意義[1]。

2.3 提高遣詞用句的準確性。小學(xué)階段的語文寫話訓(xùn)練，就是要鍛煉學(xué)生的小語言組織能力，讓學(xué)生能夠?qū)⑺娝胍晕淖值姆绞奖磉_出來。寫話訓(xùn)練的過程需要循序漸進，在初期讓學(xué)生進行簡單的語言表達，能夠?qū)?nèi)容表述清晰正確即可，隨著訓(xùn)練過程的不斷深入，就需要學(xué)生能夠熟練運用一些簡單的修辭方式，來讓語句的內(nèi)容更加優(yōu)美，更需要減少錯別字的出現(xiàn)，確保學(xué)生的用詞用句足夠準確。繪本中的很多語言就能為小學(xué)生提供很好的語言范例，學(xué)生們也能從中學(xué)到遣詞用句的精髓所在[2]。

3.繪本在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

3.1 引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本故事，鍛煉學(xué)生寫話能力。將繪本作為一種教學(xué)輔助用具，將其應(yīng)用到小學(xué)語文的寫話訓(xùn)練當中，能夠發(fā)揮出許多的積極性作用。由于繪本本身存在的特殊性，他的故事性遠比語文教材要強出許多，而且繪本的制作是以小學(xué)生的基本認知及真實情況來制定的，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活及情感，非常有利于學(xué)生進行了解接受。語文教師在對學(xué)生進行繪本內(nèi)容教學(xué)時，可以利用繪本當中故事的發(fā)展規(guī)律來展開教學(xué)，逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維。并且，語文教師還可以讓學(xué)生對繪本當中的內(nèi)容進行改編或續(xù)寫，這樣一來也能夠鍛煉好學(xué)生的寫話能力。

例如，語文教師在對部編版的繪本故事《植物媽媽有辦法》這篇故事進行教學(xué)時，首先要讓學(xué)生明白這篇故事的中心是了解各種植物“媽媽”是如何播種的，讓學(xué)生簡單閱讀文字內(nèi)容，語文教師要及時幫助學(xué)生認識文章當中的每一個字，避免學(xué)生在閱讀的過程當中產(chǎn)生障礙。這篇故事當中包括了幾種職務(wù)的真實圖片，學(xué)生可以通過對照，來將文字與圖片一一匹配，這樣一來還能夠開闊學(xué)生的眼界，讓他們認識到大自然當中幾種常見的植物。隨后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進行仔細的閱讀，料即可到蒲公英的種子是由風(fēng)作為媒介，播種到其他地方去，而蒼耳種子的表面有細小的彎鉤，可以掛在路過或者前來覓食的動物身上，也能夠被帶到很遠的地方，進行傳播，在春季來臨時長出新的植物。通過教師的講解，學(xué)生就能輕易理解到故事的含義，還能夠激發(fā)出學(xué)生的豐富想象能力。并且，在專業(yè)拍攝的圖片旁邊，還配有文字解釋，介紹了每種植物的具體樣子，也能夠幫助小學(xué)生認識這些植物。在這樣的寫話訓(xùn)練中，教師首先通過繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心地投入故事情節(jié)中，然后再以故事調(diào)動學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生結(jié)合原來的故事進一步改編故事、續(xù)寫故事，而學(xué)生續(xù)寫故事的過程就是寫話訓(xùn)練的過程，不僅僅提升了思維能力以及寫話能力，還進一步提升了學(xué)習(xí)積極性[3]。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本情節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動寫話。為了使語文課堂的教學(xué)效率更高，語文教師在進行繪本教學(xué)時，還需要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，要將重點放在解說上，因此需要將繪本的內(nèi)容進行適當?shù)奶幚怼榱四軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，語文教師可以適當?shù)厥÷怨适虑楣?jié)，或者刻意留白一部分的故事內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生們通過不斷地聯(lián)想來將這部分的故事情節(jié)進行補充，還可以對文章結(jié)尾之后的故事發(fā)展進行合理的擴展。讓學(xué)生將自己的想法記錄下來，并且由教師進行評價，可以在班級內(nèi)部開展合適的續(xù)寫故事活動，這樣能夠很大程度上激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，還能夠同時對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。

例如，教師在對《我是什么》這篇課文進行教學(xué)時，第一步還是需要學(xué)生對故事的內(nèi)容進行簡單的了解。文章的題目是《我是什么》，故事的內(nèi)容提到了“我”會被太陽曬成水汽，并且會上升到空中變成連成一片的小點，會在不同的時間穿著“黑衣服”或者“紅衣服”。很明顯，故事當中的“我”，是將物體擬人化，此時教師可以發(fā)動學(xué)生，并且提出問題，讓學(xué)生去猜測這個“我”到底是什么。“我”會變成云，還會變成雨和雪，能夠幫助人們工作，也能夠為人們帶來災(zāi)害。通過閱讀之后，大部分學(xué)生都能夠猜出故事當中的“我”就是生活當中常見的水。學(xué)生們通過自己思考得出來的答案，并且通過教師的鼓勵，能夠使學(xué)生體會到成功的成就感。在課堂結(jié)束之前，教師還要安排學(xué)生在課后將這篇文章進行適當?shù)母膶?，也就是將水替換成其他的物體，甚至可以換成自己的同學(xué)，讓學(xué)生一邊討論一邊思考，然后再開始寫話，等到學(xué)生都寫完以后教師再繼續(xù)帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀繪本故事，讓學(xué)生們互相猜測對方的故事寫的是誰，然后再講述自己所寫的故事，比較下大家寫的故事有什么不同，又有哪些特點。在這樣活躍輕松的課堂氛圍下，充分地激活了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分地體會到了繪本學(xué)習(xí)以及寫話訓(xùn)練的樂趣。

3.3 激活學(xué)生的想象力，讓寫話訓(xùn)練充滿趣味性。由于這個階段的學(xué)生還處在認知的初階，想象力和知識面都會受到一定的限制，并且由于小學(xué)生的好奇心強烈，發(fā)散性思維較強，教師如果在課堂中沒有明確主題，沒有指引學(xué)生的思維方向，讓其肆意發(fā)揮想象，容易導(dǎo)致學(xué)生寫話作品偏離繪本主旨，失去了繪本對小學(xué)生思維方式、思想道德和情感價值的引導(dǎo)作用[4]。教師需要對學(xué)生的想象能力進行有目的的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過不同角度來表達出自己的情感，不能夠千篇一律也不能抄襲，一定要在內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

例如在閱讀繪本《我家是動物園》時，繪本的內(nèi)容講述的是男孩因為太過調(diào)皮，所以成了“猴子”，而針對這一情節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思維：男孩因為調(diào)皮會成為猴子，那么其他人呢？可以結(jié)合哪些特點想象呢？把自己的家變成一個動物園。于是學(xué)生們能夠充分地發(fā)揮自己的想象，寫出不同的內(nèi)容。有的學(xué)生寫道：爺爺有一把胡子，就像老山羊的胡子一樣，所以爺爺是一只老山羊。有的學(xué)生寫道：媽媽喜歡唱歌，嗓音就像枝頭愛唱歌的小鳥，而且媽媽從來都不會對我發(fā)脾氣，就像小鳥的媽媽對小鳥一樣好，所以媽媽是最好的鳥媽媽。不同的學(xué)生看待事物的角度不同，最終得到的結(jié)論也不同，他們眼中的世界千奇百怪，充滿了趣味性。充分地調(diào)動學(xué)生的思維以及想象能力，能夠讓寫話訓(xùn)練變得更加生動有趣。在小學(xué)中低年級寫話訓(xùn)練教學(xué)的過程中，合理地利用繪本輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地開展寫話訓(xùn)練。繪本故事的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的過程中需要合理地安排教學(xué)的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及思考的主動性，進而讓學(xué)生愛上寫話。

結(jié)論

綜上所述，雖然目前繪本在小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練當中的應(yīng)用還存在一定的問題，但是這些問題并非不能解決，能夠通過語文教師及時調(diào)整授課方式及授課思維來進行改善。為了使學(xué)生能夠在學(xué)校當中得到更加良好的教學(xué)，語文教師需要不斷的努力，將繪本教學(xué)融入日常的課堂當中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的將來打下堅實基礎(chǔ)。