學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著眼“典型”

丁躍娟

(寧夏吳忠青銅峽市廣武中心小學(xué) 寧夏 吳忠 751601)

在實際教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,選擇一些具有代表性的文本給學(xué)生進行重點講授，結(jié)合本班的實際情況和學(xué)生的實際進行有目的，有側(cè)重點的學(xué)法指導(dǎo)。促使學(xué)生一方面能夠領(lǐng)會典型文章的寫作獨到之處，一方面在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，總結(jié)方法，學(xué)以致用。

1.重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

隨著科技的進步，現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)加教育。孩子們的閱讀能力，見識方面，社會閱歷的增加。學(xué)生們身邊各種資源的不斷優(yōu)化完善，對于一些中高年級的學(xué)生來說，他們基本上具有一定的閱讀、理解和分析能力。甚至能夠通過自學(xué)了解課文大意，體會文本的思想感情，根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，針對這一特點，我放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中總結(jié)運用，體會運用四步讀書法學(xué)習(xí)獲取知識的無窮樂趣。

一讀：初讀課文預(yù)習(xí)生字，在書中畫出自己不認識的字，通過工具書進行自學(xué)標(biāo)出不會讀的字詞，然后把句子讀通順，同時畫出不懂的字詞。

二讀；在朗讀課文的過程中聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。如，利用近義詞.組詞等方法去理解字義.詞義。在此基礎(chǔ)上，再次默讀課文，并用序號標(biāo)出自然段，思考各自然段的大致意思。

三讀：進一步體會各自然段的意思，并在此基礎(chǔ)上能力強的學(xué)生可以分邏輯段進行概括段意。

四讀：朗讀要求能準確流利，同時整體感知課文內(nèi)容后畫出文本中的關(guān)鍵詞重點句重點段，大致能概括出文章的主要內(nèi)容。

2.教學(xué)中抓典型學(xué)習(xí)規(guī)律

2.1 積累典型句，學(xué)習(xí)遣詞造句。我在教學(xué)各類體裁的文章中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要抓住各種句子的特征仿寫句子，并體會這樣寫的好處。比如判斷擬人句關(guān)鍵看這個句子有無物的動作和神情。。如《小音樂家揚科》中，小楊科死時，白樺樹的“哀號”，難道不是作者對不平等的黑暗社會的不滿與控訴嗎？教育家葉圣陶筆下爬山虎的腳成了蛟龍的爪子這樣比喻運用，使文章內(nèi)容表達得更準確生動。教學(xué)時我抓住這些典型的詞語“像”、“好像”、等仿寫句子。收到了很好的效果。

2.2 借鑒典型段學(xué)習(xí)布局謀篇。好的文章經(jīng)常有它的獨到之處。對學(xué)生來說是最好的實踐機會，不僅有利于對課文內(nèi)容的理解，層次的分析，同時，也利于提高學(xué)生如何進行寫作。

課本教材文本中的過渡段，總起段，中心段等關(guān)鍵段落。如同我們的眼睛，它們是理解分析探究文本中心的“窗口”，在文中起著很大的作用。這種合理巧妙的布局。因此，不同的文本體裁采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。如《廬山的云霧》一文中的過渡段，使文章上下兩部分緊密聯(lián)系，渾然一體。我從過渡段入手，反復(fù)閱讀體會。從而感受廬山云霧的形態(tài)與變化無窮的獨特魅力。而且很容易從中體會到文章的中心和主旨。對于自學(xué)其它類似文章以及對自己的習(xí)作都起到了拋磚引玉的作用。

2.3 感悟典型篇學(xué)習(xí)寫作方法。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文寫人、記事的文章占了記敘文的較多數(shù)量，此類文章往往是通過記事來寫人。寫人的文章則著眼人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫以及側(cè)面的細節(jié)描寫。如《我家杏兒熟了》一文，就是寫人記事的典型篇，多種描寫人物的手法，在文中都得以細致入微的運用。在“說杏”“數(shù)杏”這兩個片段中，。主要通過人物語言體現(xiàn)奶奶的慈祥；在“打杏”。這一片段中，又是通過人物的動作神態(tài)來體現(xiàn)奶奶善良；在“分杏”這一片段中，又是通過側(cè)面描寫，襯托出奶奶純樸的高尚品質(zhì)。我有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的各個片段。并從中總結(jié)出分析人物的規(guī)律，讓學(xué)生從人物的外貌.言行.心理活動等句子體會人物品格。從而使學(xué)生自覺自愿地運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

此外，寫景抒情的散文、游記在小學(xué)階段也占有一定的比例。這類文章都是通過描寫景色的各自特點，來抒發(fā)作者對大自然的熱愛。

3.溫故知新，摸索門道

只有讓學(xué)生自己親身實踐，施之以用，才能算是發(fā)揮作用。教材中的習(xí)作例文正是為學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)的范例，檢驗本領(lǐng)的大好機會，我盡可能排除怕學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不會的疑慮。對于一些內(nèi)容簡單，相似于典型篇的文章，完全放手讓學(xué)生自我檢驗，通過溫故，從而知新，并在檢驗中摸索門道，總結(jié)成自己的學(xué)習(xí)方法，成為自己的學(xué)習(xí)竅門。

綜上所述，我們只有通過深刻挖掘教材，理解教材，了解作者的時代背景不斷提高自己教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，從典型篇目入手，著眼于學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)能力的提高。