課程思政在大學(xué)英語課堂中的開展探究

劉 瑩

(遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

大學(xué)英語教學(xué)是高?；A(chǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，接觸的學(xué)生多，課程開設(shè)的時(shí)間較長。但長期以來，思想政治課的教學(xué)質(zhì)量難以提升，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。大學(xué)英語課程課時(shí)多、周期長，其在立德樹人以及培養(yǎng)具有文化自信、獨(dú)立思考能力和批判精神的社會(huì)主義接班人的使命中具有不可替代性。

1.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中融入課程思政面臨的問題

1.1 教材的選擇與需求脫節(jié)。現(xiàn)如今多數(shù)的高校對(duì)英語教材的選擇不重視，選擇的課本內(nèi)容陳舊、品類單一，忽略了教學(xué)的需要，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，從課本上學(xué)不到最新的知識(shí)信息，面對(duì)著枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能完全體會(huì)學(xué)習(xí)英語所帶來的語言美感。發(fā)現(xiàn)英語的美之所在，才會(huì)心之向往，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力[1]。

1.2 教師素質(zhì)有待提高。在課程思政的不斷推進(jìn)中，教師們開始在教學(xué)過程中重視立德樹人，但是教師自身多年來的教學(xué)習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致知識(shí)更新較慢，跟不上已更新的教學(xué)觀念和社情、國情的變化。由于所授學(xué)科的特殊性，英語教師很少關(guān)注教學(xué)理念的更新，依舊采取的是按照課本教授知識(shí)，極易造成融入課程思政不及時(shí)。大多數(shù)英語教師的關(guān)注點(diǎn)都是西方文化與中國文化的差異，也極易產(chǎn)生簡單的選邊站、發(fā)表不當(dāng)言論等現(xiàn)象。

2.課程思政在大學(xué)英語課堂中的開展探究

2.1 大學(xué)英語“課堂思政”師資隊(duì)伍建設(shè)。師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)高為師，身正為范”，建設(shè)一支高水平的德才兼?zhèn)涞母咝Ｓ⒄Z教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的重中之重，大學(xué)英語教師只有政治站位高、思想素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)洌拍艹休d將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與“課程思政”進(jìn)行結(jié)合的使命。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及知識(shí)架構(gòu)的拓展無時(shí)無刻不受到教師言行舉止?jié)撘颇挠绊憽＝處煹穆氊?zé)除了教書，更在育人。如何讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)習(xí)如何做人，如何擺脫以自我為中心的觀念，如何與他人、社會(huì)和世界相處，是師者需要不斷思考和探索的課題。所以，面臨時(shí)代提出的挑戰(zhàn)和更高要求，各大高校需要建設(shè)一支勇于突破、銳意進(jìn)取的大學(xué)英語教師隊(duì)伍。教師必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上積極有效地融入“課程思政”元素，傳承、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。教師要不斷完善自身知識(shí)系統(tǒng)，克服知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局限，增強(qiáng)課堂教學(xué)知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，整合各類課程相關(guān)知識(shí)、信息并精心篩選編輯課件，不斷提升自身思辨能力[2]。

2.2 完善大學(xué)英語教師的思想政治理論體系。大學(xué)英語教師具備一定的思想政治理論知識(shí)，但其知識(shí)不成體系。希望外語學(xué)院和馬克思主義學(xué)院合作，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師開辦講座，分析時(shí)事政治，加強(qiáng)思想政治理論的培訓(xùn)，共同探討、研究如何把大學(xué)英語教學(xué)和思想政治教育融合在一起。大學(xué)英語是一門語言學(xué)習(xí)，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、科技等話題。當(dāng)大學(xué)英語教師建立思想政治理論體系時(shí)，能從這些話題中更深入地挖掘出和思想政治教育相結(jié)合的內(nèi)容，更生動(dòng)地把思想政治教育和大學(xué)英語教育融合起來。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十五周年大會(huì)上提出了“文化自信”。因此，在大學(xué)英語課堂中更要凸顯中國優(yōu)秀文化，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地為祖國優(yōu)秀文化感到驕傲和自豪，自覺地傳播中國優(yōu)秀文化。

2.3 充分利用新的教育教學(xué)手段。新媒體新技術(shù)的運(yùn)用給傳統(tǒng)的以教師講授、黑板書寫為主的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行圖像、圖表、音頻、視頻等多模態(tài)符號(hào)資源的整合，制作成由課件、音頻或視頻等資源組成的多模態(tài)文本開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)，教師應(yīng)適度采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，豐富教學(xué)形式。教師預(yù)先發(fā)布學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，形成自己的學(xué)習(xí)成果，課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開充分討論與交流，在這個(gè)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演著教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、輔助者和答疑者等角色。老師曾讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備中國文化、名人故事、名家演講、新聞播報(bào)等內(nèi)容在課堂上分享交流。也曾利用藍(lán)墨云班課的平臺(tái)課前發(fā)布《20歲光陰不再來》《擁抱的力量》等TED演講短視頻，學(xué)生自學(xué)后結(jié)合自身成長經(jīng)歷寫成體會(huì)文章，在藍(lán)墨云上分享，教師挑選出優(yōu)秀的作者在課堂上分享。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也對(duì)學(xué)生的人格完善起到一定的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮了英語課堂的育人功能[3]。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語課堂開展課程思政，有助于學(xué)生在學(xué)好語言知識(shí)、掌握語言技能的過程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，陶冶情操，樹立為祖國、為人民做貢獻(xiàn)的人生理想。教師也將從中不斷提升自己的教學(xué)水平和思想政治素質(zhì)。