智能化互聯(lián)網模式下教師考評利弊研究

王維雅

(上海政法學院 上海 201701)

教師的考評是學校管理工作中非常重要的組成部分，教學質量的高低是學校的發(fā)展關鍵。教學質量和教師們的個人綜合素質有著密切的關系，學校借助于教師考評，能夠了解教師的教學情況，這樣的考評結果和教師的發(fā)展密切掛鉤的。教師也能結合考評的實際情況，為自己的發(fā)展提供方向，因此建立一個科學化規(guī)范化的教師考評，在智能化互聯(lián)網模式下能夠幫助教師們有效的發(fā)展，在當前信息化時代，教師考評還是存在著一定弊端，這些弊端就會阻礙老師們的發(fā)展。

1.教師考評的關鍵內容和必要性概述

1.1 教師考評的關鍵內容。教師考評是深化教育改革，推進學校管理工作順利進行，加強對教師隊伍建設，推動教育事業(yè)發(fā)展的有效策略。在圍繞教師考評的過程中，主要包含了以下方面：首先就是教師的師德，師德指的是教師能夠嚴格遵守國家的相關法律制度和學校的規(guī)章制度，關心學校從宏觀層面出發(fā)，完成自己的本職工作，做好教書育人，有突出的事業(yè)心。然后就是在教師的考勤方面，能夠堅持到完成各項工作，準確有效的考評教師的工作，能夠調動激勵教師的工作積極性，但是在這項工作中還會出現(xiàn)很多問題，主要是考評標準科學，考評內容重形式和輕實質，考評的目標缺乏層次性，考評功能不明確，考評形式忽略民主性，最終的考評結果僅以優(yōu)秀，良好和不合格這樣的內容展現(xiàn)，教師們對自己的實際情況也無法了解。

在當前的智能化互聯(lián)網模式下，有些教師無法有效地利用網絡化平臺做好教育教學，教師只是作為一個互聯(lián)網平臺學習資料的展示者，和學生們之間的溝通非常有限。在這樣的情況下，教師的考評僅僅是作為教師工作的展現(xiàn)以及學生們了解教師的教育教學所給予的一個評分，無法真正地展現(xiàn)出教師考評的積極作用。在當前的智能化互聯(lián)網模式下，雖然教師考評速度更快效率更高，然而教師的工作是需要一個過程的，如果僅通過互聯(lián)網平臺，圍繞著具體的標準制度給教師進行考評。那么這樣的考評將無法客觀地了解教師的實際工作情況，有些教師為了能夠在考評中拿到突出的成績，就會利用互聯(lián)網模式下相應的制度，去融合實際的工作，這樣對于現(xiàn)代化的教育教學是不利的。

1.2 教師考評的必要性。為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，深入落實中共中央國務院印發(fā)的關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見和全面深化新時代教育評價改革總體方案。提出了要建設高校教師發(fā)展平臺，著力提高教師的綜合素質，通過這樣的現(xiàn)代化平臺，做好對教師崗位的考核評價，克服唯論文、唯職稱、唯學歷和唯獎項等弊病，結合教師的實際工作做好考核。早在20世紀90年代，日本的中小學教師考評就開始朝著信息化方向發(fā)展，早期的日本中小學教師考評通過集中投票問卷調查方式，然而這些方式存在的弊端無法推進老師們教學水平提升。所以圍繞著信息化時代的特點，考核制度朝著信息化方向發(fā)展，韓國教育部2010年3月發(fā)布了全國中小學教師評價制度，因為韓國的教師考核評價改革較晚，所以21世紀初期利用問卷調查的方式。這樣的調查方式對自身教育的發(fā)展非常不利，美國的中小學教師評價也是在20世紀90年代實現(xiàn)了部分的考評信息化。隨著時代的進步，這樣的信息化比重在逐年增加，我國和這些發(fā)達國家相比，雖然重視計算機輔助教育方面有一定成就，但在管理方面卻存在著一些問題。很少將教師考核評價和信息化密切聯(lián)系，近年來信息技術的飛速發(fā)展，也意識到了將教師考評列入智能化互聯(lián)網結合的重要性。

2.智能化互聯(lián)網模式下教師考評的積極作用

在當前的智能化互聯(lián)網模式中，教師考評的積極性主要存在于在這樣的模式下，可以讓教師考評與時俱進，適應時代發(fā)展的需要。高效動態(tài)化保障，最終評價主體的多元性，最后借助于便利的網絡設置，實現(xiàn)智能管理，讓結果更加的客觀清晰，呈現(xiàn)體系化。

2.1 與時俱進，適應信息化時代發(fā)展。教師考評的發(fā)展是和教育教學工作所密切聯(lián)系的，在互聯(lián)網時代的推動下，教育教學朝著信息化方向發(fā)展，尤其是在2020年中國遭遇新冠肺炎疫情的影響，全國各地停課不停學，利用線上平臺開展教育教學工作[1]。那在這樣的背景下，對于教師的考評也有了進一步的思考，圍繞著教學方向的轉變，教師考評也需要做好一定的轉變，只有這樣才能夠讓考評和教育密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的教師考評中，按照相關的考評制度，根據(jù)教師的德行能力，勤奮和政績給老師打分，到學期結束后匯總每位老師的考核分數(shù)，將考核分數(shù)作為教師工作的依據(jù)，這樣的考核在日常過程中只是觀察的，忽略過程考核，到期未統(tǒng)一匯總。在這樣的情況下，考核結果是非常模糊的。傳統(tǒng)的教師考評中也是聯(lián)系傳統(tǒng)教育模式所展開的考評，與現(xiàn)代化的線上平臺教學網絡化教學方式不適應，所以為了保證教師能夠與時俱進的發(fā)展，教師考評也要聯(lián)系教育教學的改變，適應時代發(fā)展的需要。

在當前的智能化互聯(lián)網模式下，教育教學工作也朝著信息化方向發(fā)展。在這樣的模式下，教師考評也與互聯(lián)網平臺有了更加密切的聯(lián)系，隨著當前信息技術的發(fā)展，教育信息化進一步深入，學校的管理和教師的從業(yè)環(huán)境都發(fā)生了一定的變化，學校在管理和教育工作中都注重對各種信息技術設備的應用，給日常的教學管理工作帶來極大的便利，這樣的改變也為教師考評提供了創(chuàng)新思路。

2.2 高效動態(tài)，保障評價主體多樣性。結合計算機信息網絡實施評價活動，突出信息技術的時效性，在評價過程中，圍繞老師長的教育教學，可以實現(xiàn)信息及時反饋，對教師做好動態(tài)評價調控。其次當前的評價中，倡導評價多元化這樣的信息化網絡能夠讓教育專家、學生、家長和學校管理者都參與到針對教師的考評活動中來，利用網絡平臺，讓多個主體同時參與到評價中，最終確保評價的多元性。

在傳統(tǒng)教學模式下，對老師的考評主要是以學校管理部門為主的，其中也包含了老師之間的互相評價，學生對于老師的評價更多的是借助一個表格，圍繞著給出了幾個標準進行打鉤評分。這樣的評價大多數(shù)集中在期末，都是不客觀的，也是形式主義。在教育方面有多個主體，例如教育專家、學生、家長和學校的管理者，他們都作為對教育異常關注的人群，讓他們參與到教師的綜合考評活動中，才能夠讓教師的最終考評結果更有準確性[2]。信息化的模式下，學生主體地位凸顯，自由活動空間大。尤其是在利用線上平臺展開學習的過程中，校方監(jiān)管與教師的監(jiān)督也隨之下降，師生地位趨于平等，學生們能夠自由的根據(jù)自己的學習情況去調整，把握學習進度和內容，根據(jù)自己的知識儲備情況，及時查漏補缺，有針對性地制定學習計劃和目標，就在一定程度上提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生學習興趣，也提高了教學效率。但是與此同時，對學生的自制力和意志力有了更高的要求，部分學生的整體自制力偏低，這樣就對學習有著一定的影響，教師無法在這個過程中全面的監(jiān)管學生的學習情況，隨著家庭因素和個性化因素影響，很多學生在這樣的信息化模式下，不適應就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。面對這些問題，教師在當前所要做的不僅給學生傳遞知識，更是要監(jiān)督學生的學習實際情況，針對每個學生的情況做好督促，和家長多溝通學生的情況。教育不是單純作為教師個人的事情，它與學校家長也是密不可分的，所以讓這些主體都參與到圍繞教師的考評中，才能讓最終的考評結果更加的客觀。

2.3 智能管理，結果客觀清晰體系化。在傳統(tǒng)的評價中，是人工對教師評價分數(shù)展開統(tǒng)計的，人工統(tǒng)計難免會出現(xiàn)誤差的情況，這樣的誤差就會對最終的結果造成一定影響。最后的評價結果，借助于信息化的智能管理，能夠做好在線數(shù)據(jù)分析，減少人為操作失誤，提高評價的客觀性，讓評價結果更加的合理，老師也能結合最終的評價結果，了解自己在教學中存在的問題，為后期的發(fā)展奠定基礎。傳統(tǒng)的考核統(tǒng)計也會給老師們加劇負擔，而利用現(xiàn)代化智能化的平臺模式能夠對結果展開系統(tǒng)化評價，更能圍繞著最終的評價結果對老師的教學情況進行分析，清晰指出老師教學存在的問題[3]。例如以云平臺為例，老師們能夠進入到課程中，通過我的班級查看每一位同學的學習情況。這樣能夠便于老師把握學生的學習實踐，給予學生有針對性的成長方向，也為后期所開展的下一步教學活動提供參考。

3.智能化互聯(lián)網模式下教師考評存在的不足

在當前的智能化互聯(lián)網模式下，教師考評的突出作用是非常顯著的，然而也無法忽略在這樣的模式下，教師考評中存在一些不足。這些不足將會阻礙教師的全面發(fā)展，對我國的教育教學也會造成影響。在現(xiàn)代化教育市場和網絡化背景下，給予教育的最突出優(yōu)勢就是實現(xiàn)了資源共享，而且知識傳播不受到時間地點的諸多限制，因此引發(fā)了廣大教育者的關注。和傳統(tǒng)的教學模式相比，建立在信息化平臺上的網絡教學弱化了教師的指導地位，但是豐富了學生們的學習和展現(xiàn)形式，對學生的發(fā)展會有一定的促進作用，然而在智能化互聯(lián)網模式下，對于教師展開考評是無法全面客觀展現(xiàn)的[4]。

首當其沖的就是在當前的信息化時代，對教師的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)有了更高的要求，然而部分教師的信息化使用水平有限，只會照搬網上資源，不會結合自己實際情況做好后期加工修改，也無法因材施教，這樣在信息化教育中就無法幫助學生們更好地提升，在考評中也不能讓自己的綜合能力處在突出地位。有些時候這樣的信息化模式甚至不如傳統(tǒng)課堂的教學效果，還有部分老師在進行課堂教學過程中，沒有和學生們展開有效互動，過分依賴信息化手段展開教學信息化模式，它只是一種教學的輔助方法，而不能將其作為課堂根本老師們的這種錯誤認知利用軟件演示。對學生的動手操作能力，觀察解決問題能力都進行了一定的限制，那么最終在學生成長和自身的考評中，也無法處于突出地位。信息化技術的應用是為了幫助學生，在課堂上發(fā)揮其主要地位，但有些老師盲目地利用信息技術加大教學量，沒有考慮學生實際的接受能力思維能力，這樣的填鴨式教學和傳統(tǒng)教學模式相比，只是換了一種方式，并無法對學生的學習起到積極的促進作用，就在這樣的模式下，學生們利用教學平臺對老師的實際教學情況展開考評，就會產生不良的后果，不僅如此，在現(xiàn)代化的互聯(lián)網模式下，教師考評利用專有的平臺，學生們在平臺上面對形容復雜的選項，大多時候只是粗略一看就進行選擇，這樣的結果也是非客觀的[5]。除此之外，當前的考評效率更高，但缺乏全面性，未來需要的教師是綜合型創(chuàng)新型的教師，而不是僅僅是圍繞學生的教學情況給予老師考評。美國的相關心理學家指出，人腦中僅有47%左右的記憶細胞，所以僅根據(jù)學生的學習，是無法客觀反映老師們的實際能力。

有些學生為了完成教學任務，只是在網絡平臺上進行觀看網絡平臺的制度化模式也會將學生的學習情況記錄上來，這些數(shù)據(jù)的虛假性會對老師的教學產生一定的迷惑。雖然在網絡化模式統(tǒng)計之下，讓最終的統(tǒng)計結果更加的客觀，減少了因為人工統(tǒng)計所造成的誤差，然而一個更為凸顯情況的出現(xiàn)，讓人們不得不重視當前的互聯(lián)網教師考評，這就是在互聯(lián)網教師考評，結果的僵硬，結果缺乏人性化。例如老師們因為個人的原因或者網絡的原因，少進行了打卡，最終統(tǒng)計結果中，這次的錯過打卡的結果就會直接的展現(xiàn)出來。

結束語

綜上所述，教師考評的結果主要是為了幫助促進教師的專業(yè)發(fā)展，為學校的相關人事決策提供依據(jù)，提高學校的管理效率，然而傳統(tǒng)的教師評價中，結果應用卻無法盡如人意。這與多方面的因素有密切關系，在當前的網絡化時代，借助網絡平臺能夠讓結果反饋得更加及時。但圍繞著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，在智能化互聯(lián)網模式下，教師考評的利弊也逐漸凸顯。雖然在這樣的模式下教師考評的優(yōu)越性無法否認，但存在的弊端也是不容忽視的，針對這些弊端提出有效的措施解決，才能夠幫助教師考評發(fā)揮積極的效果，讓教師的綜合素質得到有效提升，促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。