初中語文教科書的形象助讀系統(tǒng)
——關(guān)于插圖功能及其利用探討

王文靜

(安徽省阜陽市太和縣北城中學(xué) 安徽 阜陽 236600)

前言

伴隨著教育事業(yè)的不斷改革，教科書編纂過程中開始越發(fā)注重教育心理學(xué)，這使得初中語文課本當(dāng)中的插圖數(shù)量正在不斷增多，而隨著插圖功能在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)的教學(xué)效果越發(fā)明顯使得插圖成為現(xiàn)代語文教科書中一項(xiàng)重要組成內(nèi)容。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)對(duì)插圖功能展開有效認(rèn)知，并且積極發(fā)揮其存在的價(jià)值和作用，以科學(xué)合理的手段和措施對(duì)插圖進(jìn)行有效利用，從而促進(jìn)自身語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1.初中語文教科書形象助讀系統(tǒng)中插圖具備的功能

1.1 利用插圖可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教科書中的插圖能夠?yàn)閷W(xué)生帶來形象、具體的視覺感受，從而引發(fā)學(xué)生關(guān)注，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望和閱讀興趣[1]。因此，在現(xiàn)代教科書編纂過程當(dāng)中，編輯人員會(huì)對(duì)教科書進(jìn)行科學(xué)合理的插圖。曾有編者提出，對(duì)教科書進(jìn)行插圖配置可以使得教科書呈現(xiàn)出一種生命力，進(jìn)而成為學(xué)生愛學(xué)且應(yīng)該學(xué)的書籍。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多教師也曾發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，便是當(dāng)新的課本下發(fā)時(shí)，學(xué)生最先翻看的不是課本中的文字內(nèi)容而是觀看課本中存在的插圖內(nèi)容，這足以證明插圖對(duì)學(xué)生來說有著很強(qiáng)的吸引力，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.2 利用插圖可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。經(jīng)過心理學(xué)家的分析和論證，表明教科書中的插圖有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，并且通過實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)配有插圖的文本時(shí)能夠比學(xué)習(xí)不配置插圖的文本多收獲25%的知識(shí)信息。雖然從現(xiàn)狀來看并沒有任何研究能夠證明插圖究竟如何使得學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，不過從現(xiàn)有的研究中可以看出，插圖的確可以利用視覺上的形象性以及直觀性將文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且以圖像的形式將文字難以描述的具體細(xì)節(jié)以及空間等內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生各種感官都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而幫助學(xué)生想象、理解以及記憶文本知識(shí)。

2.初中語文教科書形象助讀系統(tǒng)中插圖功能的有效利用

2.1 利用插圖功能進(jìn)行課前導(dǎo)入。初中時(shí)期的語文教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生自身閱歷相對(duì)較淺、想象力不足以及知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不夠豐富等因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容無法展開透徹的理解，而且課本中描述的很多事物學(xué)生沒有見過，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有效感知[2]。而課本中的插圖可以對(duì)文章整體內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出文章主體內(nèi)容以及中心思想，因此，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師便可以利用插圖功能進(jìn)行課前導(dǎo)入，以插圖的形象性和直觀性來對(duì)學(xué)生視覺產(chǎn)生一定沖擊，進(jìn)而將學(xué)生目光吸引到教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知。

例如：在教學(xué)初中語文“老界山”這篇文章時(shí)，教師可以利用文章中的插圖來進(jìn)行課前導(dǎo)入工作，教師可以先讓學(xué)生對(duì)老界山插圖展開欣賞，很快學(xué)生便會(huì)被插圖的內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師這時(shí)應(yīng)進(jìn)行問題引導(dǎo)“通過這幅插圖同學(xué)們都看到了什么？”，學(xué)生很快就會(huì)根據(jù)自身的觀察結(jié)果做出回答，如：“看到了陡峭的山峰”、“很多人在爬山”等，當(dāng)學(xué)生回答完畢之后教師便可以借機(jī)將教學(xué)內(nèi)容引出來如：“同學(xué)們現(xiàn)在看到的這幅圖景，是紅軍長(zhǎng)征過程當(dāng)中跨越的第一座山，也是非常難走的一座山，它的名字叫做老界山，這幅圖形象的展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱辛、不怕吃苦的精神?！蓖ㄟ^這樣一番描述加深學(xué)生對(duì)老界山的印象，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)“老界山”這篇文章做好了鋪墊。

2.2 利用插圖介紹文章背景。在對(duì)課本文章學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，語文教師需要對(duì)文章中的人物、故事以及時(shí)間等做出背景介紹，這個(gè)過程中，便可以利用文本插圖幫助學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作背景，從而使得學(xué)生可以跨越時(shí)空的限制，對(duì)文本展開多角度的分析和理解。

例如：在教學(xué)初中語文“鄧稼先”這篇文章時(shí)，教師在幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了解之后，便可以為學(xué)生介紹“鄧稼先”的相關(guān)背景，這時(shí)可以借助課本中鄧稼先的插圖來為學(xué)生展開背景介紹，先讓學(xué)生通過插圖對(duì)鄧稼先本人的外在形象有一個(gè)大概的認(rèn)知，然后結(jié)合文章中對(duì)鄧稼先的描述與插圖所看到的形象進(jìn)行對(duì)比，尋找契合點(diǎn)的同時(shí)將文章中鄧稼先所體現(xiàn)的愛國(guó)精神以及奉獻(xiàn)精神通過想象融入到插圖形象中去，讓學(xué)生對(duì)鄧稼先有更深刻的認(rèn)知，從而更好地理解和掌握文本中所描述的內(nèi)容。

2.3 借助插圖，體會(huì)文本情境。插圖功能可以形象直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，并且借助文本描述營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生可以對(duì)文本有更好地理解和體會(huì)[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)自配插圖，以此來構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生帶著對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，結(jié)合插圖深入體會(huì)文本中描寫的意境。

結(jié)語

綜上所述，插圖功能屬于初中語文教科書形象助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要組成內(nèi)容，對(duì)其展開合理利用能夠有效提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高對(duì)文本內(nèi)容的理解力，促使學(xué)生能夠獲取到純文字內(nèi)容不能展現(xiàn)出的知識(shí)信息，有效促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。因此，初中語文教師應(yīng)對(duì)形象助讀系統(tǒng)中的插圖功能給予足夠重視，并且從多角度利用插圖功能展開教學(xué)，從而提升自身教學(xué)質(zhì)量。