合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

胡 蓉

(貴州省遵義市老城小學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程中興趣是學(xué)生最好的教師，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)模式的單一性與填鴨式教學(xué)，致使課堂教學(xué)內(nèi)容與過程十分枯燥，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情較低。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端較多，一方面，教師在講課過程中，沒有充分考慮學(xué)生真正的心理需求，教師在課堂教學(xué)中僅僅在按照語文教材進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)；另一方面，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，極大的影響著學(xué)生對知識(shí)的渴望度，極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，降低了教師教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)阻礙學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性與枯燥性，將課堂教學(xué)的主體換變?yōu)閷W(xué)生，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情受到了極大的調(diào)動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)揮出學(xué)生的自我意識(shí)，提高了教師課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在以往的教學(xué)理念中，學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕囵B(yǎng)目標(biāo)，忽視培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，目的是為了全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，提高語言能力與溝通、理解能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，該目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，在語文閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式，能幫助語文教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了極大的提升，同時(shí)在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生的知識(shí)掌握情況也得到了提升，從而小學(xué)生的理解能力得到了極大的提升，學(xué)生而綜合素質(zhì)也在合作學(xué)習(xí)模式下得到了全面的提升。

2.語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式主要存在的問題

2.1 缺少合理的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式雖然得到了推廣與應(yīng)用，但是部分語文教師沒有指定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)溝通的過程中缺少目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)的缺失，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的方向，從而導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以沉默的態(tài)度敷衍教師教學(xué)，這種情況的出現(xiàn)，會(huì)極大地影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師教學(xué)帶來了一定的難度。除此之外，語文教師沒有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)流程十分混亂，學(xué)生無法真正的了解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而提高了語文教師教學(xué)的難度。

2.2 學(xué)生缺乏教師正確的指導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)方面，忽視對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與監(jiān)督。致使在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無法掌握、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。同時(shí)，部分學(xué)生無法融入小組學(xué)習(xí)，如果教師沒有及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方面越走越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生成績降低，學(xué)習(xí)興趣減少。

3.在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。為了滿足素質(zhì)教育的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式逐漸得到廣泛的應(yīng)用。日常語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的完善與調(diào)整，保證教學(xué)過程有針對性的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。除此之外，學(xué)生個(gè)體之間也存在著較大的差異，致使每個(gè)學(xué)生對語文教學(xué)中的語言感知能力與理解能力也大不相同。因此，語文教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生得學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)掌握情況，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，科學(xué)并合理的制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生以最好的效果發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了調(diào)高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與積極性以及學(xué)生的課堂參與度，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式。促進(jìn)學(xué)生全身心的參與到教學(xué)當(dāng)中，充分的展示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破以往以教師為主體的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今教師首先要解決的問題便是如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的有趣性與靈活性。通過良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量與質(zhì)量。

3.3 在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與監(jiān)督。小學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)正處于發(fā)展階段，因此小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力較差，在對語文文章學(xué)習(xí)的過程中，無法掌握文章的真正含義。雖然合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的幫助學(xué)生的閱讀能力與理解能力，但是在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生依舊會(huì)有疑惑與問題出現(xiàn)。而這時(shí)，教師便需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生理解文章，從而使學(xué)生真正了解文章要點(diǎn)。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極參與其中，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀文章、理解文章，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目標(biāo)。

4.結(jié)束語

綜上所述，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀、理解文章能力與溝通能力，優(yōu)化小學(xué)語文教師的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率，全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。