高中語(yǔ)文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

章 穎

(江西省景德鎮(zhèn)一中 江西 景德鎮(zhèn) 333000)

引言

新課改對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求，這也為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有良好的閱讀水平與理解能力，因此，高中語(yǔ)文將教學(xué)的重點(diǎn)從單一知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的道理，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，形成良好的閱讀教學(xué)模式與同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的心理也息息相關(guān)，因此，教師做出相應(yīng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

1.現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏興趣，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在大家的思想里根深蒂固，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，大多數(shù)教師在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中只注重聽(tīng)與說(shuō)，將自己想要傳授給大家的知識(shí)直接表達(dá)出來(lái)，并不注重大家的接受程度。這種教學(xué)模式枯燥乏味，且形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的新鮮感[1]。因每個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同，所以這種模式還會(huì)再很大程度上導(dǎo)致接受能力差的同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

許多教師依然在新課改后保持著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，直接講書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，缺乏思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻不教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生從中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得不到更多有用的知識(shí)，因此這并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只是在進(jìn)一步鞏固教師自己的學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越輕松，教師負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)感，只要有問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)老師就可以得到答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考的能力，思維方式單一，不懂得靈活變通。由此可見(jiàn)，必須講傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變。

1.2 高中生學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，課外閱讀知識(shí)面狹窄。高中生學(xué)習(xí)的科目數(shù)量多、不易懂，學(xué)習(xí)壓力較重，一般情況下，學(xué)生們都在忙著對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，很難抽出時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。但這種頻繁的補(bǔ)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們忽略基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，反而達(dá)不到理想的效果[3]。而且在這種頻繁的補(bǔ)習(xí)模式下，學(xué)生很少能夠接觸到課外讀物，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、片面，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)小籠包得不到顯著的提高。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于探索新閱讀方法。找到適合自己的閱讀方法對(duì)整本書(shū)閱讀起到至關(guān)重要的作用。一本書(shū)中包含的信息面很廣，我們要做的并不是要記住全部的信息，而是要學(xué)會(huì)在大量的信息中，提取出主干信息，這些主干信息可以對(duì)整篇文章做出總結(jié)。

學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)可以通過(guò)整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)。想要在大量的文字中，快速找到主干部分，需要我們從多個(gè)角度區(qū)感受文字，將書(shū)里表達(dá)的故事脈絡(luò)、情節(jié)與人物關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能夠發(fā)覺(jué)書(shū)中表達(dá)的道理，還能感受到文字的博大精深，增強(qiáng)文字的神秘感，點(diǎn)燃學(xué)生探索求知的欲望。

2.2 有利于提升閱讀效率。整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)閱讀的書(shū)目是有要求的，并不是任何一本書(shū)都用來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。需要根據(jù)高中生的實(shí)際需要，選擇一些對(duì)高中生有幫助的書(shū)目來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀[4]?？梢詫⒁恍┙?jīng)典的人物與故事作為閱讀的核心，根據(jù)高中生的閱讀能力，帶著問(wèn)題去閱讀，找到閱讀的意義，在閱讀之后將自己的感受整理成心得體會(huì)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)模式必須采用系統(tǒng)的方式來(lái)閱讀，因此可以說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，只有系統(tǒng)的閱讀才能從中提取出故事的脈絡(luò)，理解出隱藏在文字背后的道理及作者想要表達(dá)的意思。

以《三國(guó)演義》為例，這本書(shū)講述了東漢末年的戰(zhàn)亂，表達(dá)了天下分久必合、合久必分的道理。這本書(shū)采用了多種寫(xiě)作手法，使大家透過(guò)這本書(shū)，對(duì)古文化有了深層次的了解。書(shū)中重點(diǎn)描寫(xiě)的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)緊扣讀者的心弦，使讀者仿佛身臨其境。

由此可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠?qū)?shū)中的情節(jié)、故事的脈絡(luò)、人物等相關(guān)信息進(jìn)行串聯(lián)，并根據(jù)這些信息提取出書(shū)中想要表達(dá)的主干意思，讀懂書(shū)中蘊(yùn)含的道理。整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)自主學(xué)習(xí)有很大幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)尤為重要，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。新課改要求高中語(yǔ)文在教書(shū)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“育人”的功能，閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好的處理社會(huì)關(guān)系，廣大教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，秉持著“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。