初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

曾春燕

(廣西南寧市良慶區(qū)五象湖初級中學(xué) 廣西 南寧 530031)

初中學(xué)生和其他階段的學(xué)生有所不同，他們無論是學(xué)習(xí)成績還是身心特征都存在著很大的差異，面對參差不齊的學(xué)生，要想達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就要引進(jìn)新的教學(xué)模式?！胺謱咏虒W(xué)法”在新課程改革的推動下，逐漸走進(jìn)了初中語文的教學(xué)課堂。分層教學(xué)最重要的特征是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以提高初中學(xué)生語文綜合成績?yōu)橹饕康模瑥亩_(dá)到提高學(xué)生整體教育教學(xué)目標(biāo)。

1.對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實施起點在于教師對學(xué)生合理的層次劃分，這是分層教學(xué)后續(xù)一系列針對目標(biāo)、課堂任務(wù)與作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)前提。在此環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，在前期考量班級整體學(xué)生整體學(xué)情。獲取學(xué)情的方式可來自于對學(xué)生的日常表現(xiàn)觀察;對其課后作業(yè)的評析及各項大小型考核成績的檢測等。由綜合分析后，教師根據(jù)學(xué)生接受新知識的能力、基礎(chǔ)知識掌握情況以及現(xiàn)有智力水平做出綜合評析，之后將之分成甲乙丙三個等級范疇，各項能力水平依次遞增。以此將班級整體學(xué)生劃分成了不同能力水平的等級范疇，教師便可為各等級學(xué)生設(shè)置針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在后續(xù)的一系列教學(xué)工作中對其發(fā)布不同的分層探究指令，力求讓任務(wù)的難度更符合于學(xué)生的實際能力。

2.制定層次性的教育目標(biāo)

分層教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用，就需要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，開展因材施教的策略，對于優(yōu)等生層次，這種學(xué)生大多基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，更勇于表達(dá)自己的自身觀點，教師就可以安排一些較為重點難點的內(nèi)容，鼓勵他們進(jìn)行自由發(fā)揮，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。而中等生層次，這種學(xué)生知識基礎(chǔ)一般，理解能力和分析能力也相關(guān)中等，需要根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對于學(xué)困生層次，這些學(xué)生本身知識基礎(chǔ)薄弱，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，對這些學(xué)生進(jìn)行知識基礎(chǔ)的彌補(bǔ)，從而有效輔導(dǎo)學(xué)生，幫助他們趕上提前學(xué)生，培養(yǎng)這些學(xué)生的自信心。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的內(nèi)容時，教師可以安排優(yōu)等生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，讓他們自主領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，增強(qiáng)對語言的理解和感悟能力，鍛煉學(xué)生的語文思維。安排中等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，指明相關(guān)的關(guān)鍵詞句，并組織學(xué)生熟悉并掌握文中的生字詞，理解比喻、擬人等修辭手法的運用及其作用，從而掌握課堂知識。對要教導(dǎo)學(xué)困生層次，就需要教師積極進(jìn)行指導(dǎo)幫助，利用各種趣味性的教學(xué)方法，培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生邊聽課文，引導(dǎo)邊動筆在書上圈點勾畫，標(biāo)出生字、難詞，針對重點詞語、優(yōu)美語句及學(xué)生的疑問進(jìn)行有效回答，逐步彌補(bǔ)學(xué)困生本身的不足，從而提高各個層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，挖掘各個層次學(xué)生的潛能。

3.課后作業(yè)分層

初中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視對作業(yè)分層的教學(xué)。尤其是可以設(shè)置具有明顯難度層次的課后作業(yè)布置形式，從而在保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)初中語文的教學(xué)有效性。

例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》完這篇文章后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)形式。對于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生掌握這篇古文中的實詞和虛詞用法，并獨立翻譯整篇文章。對于語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對這篇古文主人公的看法，并從站在更高的維度對整個封建社會展開論述，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思辨能力和從微宏觀看待語文內(nèi)容的能力。對于成績較好的學(xué)生，初中語文教師可以建議學(xué)生閱讀類似的文章，提升他們古文知識遷移能力，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

4.實行鞏固分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，完成教學(xué)目標(biāo)后，教師要進(jìn)一步進(jìn)行鞏固實行分層教學(xué)，教師在布置課后練習(xí)題過程中也要實行不同層次的鞏固練習(xí)。如在完成教學(xué)后，教師可以根據(jù)相應(yīng)的練習(xí)冊內(nèi)容，設(shè)置簡單題型，復(fù)雜題型以及拓展體題型。

例如在《論語》學(xué)習(xí)中，教師分別對應(yīng)成績較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)知識習(xí)題，如重難點的句子或是字詞的認(rèn)識文章的背景設(shè)計題目，并且背誦文章，成績一般的學(xué)生設(shè)計文章背誦填空，給出上一句學(xué)生回答下一句，并且檢查背誦;對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章內(nèi)容和文章所體現(xiàn)的含義完成相應(yīng)的習(xí)題教師在教學(xué)過程中還要進(jìn)行定期的測評，可以編制不同類型分試卷，讓不同層次的學(xué)生完成對應(yīng)難度的試卷，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高語文學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法是一種很有效的教學(xué)方法，面對全體學(xué)生，分層教學(xué)法可以縮小優(yōu)、中、差等生之間的差距，提高教學(xué)綜合水平。使用分層教學(xué)法，可以通過有針對性的教學(xué)來推動初中學(xué)生個性化發(fā)展，有效地發(fā)揮學(xué)生的特長，進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。