淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐

尤慧俊

(安徽省蕪湖市三山中心小學(xué) 安徽 蕪湖 241080)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂課時(shí)分配上，寫(xiě)作課所分配的時(shí)間少之又少，而且上課方式普遍都是教師給題目，學(xué)生下課交文章。所謂的寫(xiě)作課就像是完成教學(xué)綱領(lǐng)的內(nèi)容、簡(jiǎn)單的講解習(xí)題。但這種方式并不能使學(xué)生寫(xiě)作能力得到有效的鍛煉，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。在短時(shí)間的應(yīng)激狀態(tài)下寫(xiě)出的內(nèi)容并不能達(dá)到練習(xí)寫(xiě)作的預(yù)期效果，所以教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中通過(guò)教材文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)作練習(xí)。

1.激發(fā)學(xué)生練筆的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都會(huì)有留白，用來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力和思考能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師則可以將這些留白充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考文章未盡之言，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，開(kāi)展練筆活動(dòng)。

首先教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握。其次教師可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的內(nèi)涵，在原文的基礎(chǔ)上想象，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。最后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)原文重新組裝，可以將其改寫(xiě)成散文、劇本等。

例如，在教學(xué)《小田鼠弗雷德里克》這篇文章時(shí)，筆者在教學(xué)之前讓學(xué)生收集了關(guān)于田鼠的資料，既可以是與田鼠相關(guān)的文字資料，也可以是圖片、視頻等。在課上先為學(xué)生播放了一組田鼠圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，在為學(xué)生講解文章之后，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小隨筆練習(xí)。學(xué)生通過(guò)收集田鼠的資料，對(duì)田鼠有了很多了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自身想象成田鼠，依據(jù)搜集的資料對(duì)文章內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)。通過(guò)這樣的練筆活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵，明白精神力量的重要，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)生很容易把作文寫(xiě)成流水賬，人物刻畫(huà)不豐滿(mǎn)，事件敘述不生動(dòng)，事物描繪不細(xì)致，其主要原因是他們沒(méi)有注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或不知道如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，沒(méi)有細(xì)節(jié)，文章就顯得空洞，也就很難打動(dòng)人。小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，由于時(shí)間的限制或思維的限制，他們更注重整體的完整性，即便是教師強(qiáng)調(diào)后，他們也很難做到到位的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這都是平時(shí)的訓(xùn)練和對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)注不夠。教師可以用小練筆進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，在練習(xí)的時(shí)候不要貪多，學(xué)生只要能抓住一個(gè)點(diǎn)，寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)生動(dòng)就可以了。比如，讓學(xué)生寫(xiě)因他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)不好老師生氣時(shí)的樣子。讓學(xué)生留心觀察老師的表情、眼神、動(dòng)作和其他方面細(xì)微的表現(xiàn)，一一寫(xiě)下來(lái)。還可以通過(guò)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好細(xì)節(jié)。學(xué)生在大量的訓(xùn)練中掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的要領(lǐng)，知道了什么時(shí)候要用細(xì)節(jié)描寫(xiě)才能把寫(xiě)作對(duì)象寫(xiě)活，那他們就能在作文中很好地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)去裝點(diǎn)自己的文章。有了合理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生們的作文就會(huì)生動(dòng)起來(lái)，有看頭了。另外，細(xì)節(jié)描寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，細(xì)致的觀察是寫(xiě)作中必不可少的技能，學(xué)生通過(guò)小練筆中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，會(huì)收獲很多對(duì)作文有用的能力。

3.注重練后修改

小學(xué)的語(yǔ)文教材編撰時(shí)是經(jīng)過(guò)精心安排的，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，將文章中的精美語(yǔ)段摘出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)剖析：這段話(huà)好在哪里，是運(yùn)用了一系類(lèi)修辭手法，還是辭藻華麗優(yōu)美，還是細(xì)節(jié)描寫(xiě)到位等其他優(yōu)秀的點(diǎn)？一定要找到好的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在自己寫(xiě)小練筆時(shí)，能不能想到用這些方法來(lái)提高自己文章的文采呢？由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，對(duì)于寫(xiě)作手法掌握不好的同學(xué)，可以直接運(yùn)用原文來(lái)描寫(xiě)。但需要注意，借用文章原文時(shí)要選取能夠表達(dá)自己描述的句段。學(xué)生在不斷地對(duì)優(yōu)秀詞、句、段進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)在頭腦里形成定性的寫(xiě)作思維，學(xué)會(huì)在描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)，這種無(wú)形的訓(xùn)練效果是很可觀的。

在學(xué)生完成小練筆之后，還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是修改小文章。修改時(shí)，教師不用進(jìn)行批注。讓同桌之間互評(píng)，指出對(duì)方在寫(xiě)練筆時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及邏輯構(gòu)思上的問(wèn)題。對(duì)于存在的問(wèn)題與同伴進(jìn)行溝通交流并解決問(wèn)題。在學(xué)生互相修改之后，教師進(jìn)行最后的審批，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種方式可以讓學(xué)生在指出別人問(wèn)題時(shí)，同時(shí)反思自己有沒(méi)有此類(lèi)問(wèn)題。讓學(xué)生在互相監(jiān)督中提升小練筆的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的作文水平可以體現(xiàn)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力。因此，教師一定要注重對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高，將原本的教學(xué)手段進(jìn)行改變，采取更為豐富的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生今后更好的寫(xiě)作打基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。