如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

吳夢影

(江西省上饒市余干縣梅港鄉(xiāng)中心小學 江西 余干 335100)

引言

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅有利于學生的語文學習，同時也有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而培養(yǎng)學生的語文思維能力，離不開學生主體作用的發(fā)揮，離不開主動學習氛圍的構(gòu)建，離不開學生的親身體會。其次,通過思維能力的培養(yǎng)促進了學生對知識的理解與掌握，學生通過探究、分析、總結(jié)，完成了知識的有效構(gòu)建，因此提高學生思維能力應該引起大家的重視。

1.在小學語文教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的意義

根據(jù)調(diào)查，思維能力的提高加快了學生對所學知識的遷移，提高了學生的語文學習能力，對學生后續(xù)的語文學習打下了良好的基礎(chǔ)，同時對學生進行語文思維能力的培養(yǎng)，強化了學生運用語文知識解決實際問題的能力，使語文學習變得更加深入有效，為提高學生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造的條件。

2.在小學語文教學中對學生進行思維能力培養(yǎng)的策略分析

2.1 注重學習興趣的提高。當學生對語文學科產(chǎn)生了興趣，就會主動投入到學習中去，學生在面對那些枯燥的語文知識時，學生的學習就會變得積極主動，學生的思維就會變得更加活躍，其次學生通過語文實踐，就會進一步加深對這些概念與現(xiàn)象的理解，因此教師的教學能否激發(fā)學生的學習興趣，直接關(guān)系到學生思維能力能否得到提升，只有讓語文融入學生的生活才能提高語文教學的質(zhì)量，才能促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，學生講授“稱象”這一篇課文時，教師可以設(shè)置這樣的問題：“大家能不能將曹沖稱象的方法進行改變呢？曹沖搬石頭的方法費時又費力，同學們能幫他想出更好的方法嗎？”這個問題就會進一步激發(fā)學生的探究欲望。有的學生認為是用水來代替石頭，有的學生則認為可以用人來代替石頭，因為人調(diào)度起來方便，又省事又省力，這時教師會發(fā)現(xiàn)學生的這種想法具有創(chuàng)意，盡管曹沖用石頭來稱象的方法沒有錯誤，但通過啟發(fā)就會進一步提高學生的創(chuàng)新意識，使學生明白任何事物都是在不斷的發(fā)展變化中的。

2.2 注重探究性學習氛圍的構(gòu)建。在進行語文教學的過程中，我們不應該將眼光只放在理論知識的傳授上，應該將目光放在如何引導學生開展自主學習上。通過自主學習，讓學生去體驗，去總結(jié)，去感悟，進而真正的讓學生感悟到語文學習的魅力，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在向?qū)W生講授“只有一個地球”這篇文章時，教師可以組織學生開展校內(nèi)或社區(qū)內(nèi)的美化環(huán)境活動，讓學生在社會實踐中增強環(huán)保意識，強化和培養(yǎng)學生良好的生活習慣，同時在這一過程中教師還可以引導學生進行深入的思考：“如這些環(huán)境問題是如何產(chǎn)生的，大家能否提出一些有效的建議和解決的方案”，這時每一個學生都會有表達自我觀點的機會，進而在表達的過程中提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實踐性的探究學習，使學生都能夠參與到學習中去，實現(xiàn)了學生的良好發(fā)展，提高了學生的思維能力。

2.3 注重多元教學模式的運用。傳統(tǒng)的語文教學其方式大多采用講授或者是朗讀，由于語文教材中的題材豐富多元，包括小說、散文、文言文詩詞、傳記等各類題材。教師通過文字形式的講解和書本是難以激發(fā)學生興趣的，學生也會由于理解程度不足而降低學習欲望，所以教師可以為學生提供豐富多元的教學模式。

例如，教師在向?qū)W生講授“烏鴉喝水”這篇課文時，可以讓學生閱讀課文并在閱讀的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出相應的問題，如“請幫烏鴉想一想，還可以用什么方法喝到瓶子里的水呢？“最后再通過實踐來證明自己的想法，進而通過這樣的方式增強學生的學習興趣，拓展學生的思維能力。使學生能夠始終保持積極探究的學習意識，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)化成有效的主動學習，進而拓展學生的思維能力。

2.4 重視理論聯(lián)系生活，提高學生的探究能力。語文知識很多都來源于我們的實際生活，因此還應該重視文章寫作的生活背景，通過理論聯(lián)系實際對語文知識產(chǎn)生充足的認識。其次，在進行語文教學的過程中，還應該注重課外活動所發(fā)揮的重要作用，讓學生在實踐生活中去領(lǐng)悟完成語文學習，例如定期寫日記、出黑板報、社會調(diào)查等課外活動來強化學生的語文實踐能力，拓寬學生的學習內(nèi)容，提高學生的思維能力。

3.結(jié)束語

總而言之，對學生進行語文思維能力的培養(yǎng)，對促進學生的語文學習，強化學生的學習能力都具有十分重要的意義。作為語文教師，不僅要重視學生主體作用的發(fā)揮，同時還應該重視自身教學手段的創(chuàng)新，應該通過多元化教學手段的應用不斷提高學生的語文思維能力，為學生后續(xù)的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。