提高小學(xué)語文口語交際能力策略探討

單 梁

(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市奈曼旗東明學(xué)區(qū)逸夫小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028322)

引言

口語交際是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，結(jié)合小學(xué)生口語交際能力實際的發(fā)展情況，重新構(gòu)建教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，在和諧互動關(guān)系的影響下，語文課堂煥發(fā)活力，師生關(guān)系更加和諧，各項人才培養(yǎng)計劃的具體執(zhí)行變得異常順利，可謂一舉多得。素質(zhì)教育背景下，筆者作為一線教師，特意從幾個方面出發(fā)，關(guān)于小學(xué)語文課堂學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略進行了研究分析。

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)口語交際能力

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生們的口語交際能力，必須摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)設(shè)和諧的、良好的教學(xué)環(huán)境，借此調(diào)動小學(xué)生開口說話的欲望，使他們熱情投入口語交際的相關(guān)活動。教師不能代替學(xué)生“說”，而讓學(xué)生“想說”、“敢說”“愿意說”，在學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，實施鼓勵性的教學(xué)策略，打消他們的抵觸情緒，強調(diào)人人都做“小話癆”，極有利于學(xué)生們身心的健康成長，學(xué)習(xí)水平的不斷提升[1]。教師還要做好示范，在良好的口語交際環(huán)境中大膽表達，促使學(xué)生主動模仿，自信進行口語表達。比如，為了鍛煉小學(xué)生“口語交際”的膽量，筆者緊抓各種時機，針對學(xué)生們展開提問教學(xué)的指導(dǎo)，并且鼓勵不同學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，可以小組討論，也可以師生互動，語文課堂變成了“暢所欲言”的空間，一段時間以后，大多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)口語交際，口語交際能力得到了很大程度的提高。良好的語言環(huán)境必不可少，努力提升小學(xué)生的口語交際主動性，使其養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，沒有任何心理顧慮，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，這樣的教學(xué)實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，培養(yǎng)口語交際能力

對于不同的學(xué)生而言，我們教師要給他們更多的時間、更多的機會，考慮學(xué)生個體之間的差異性，結(jié)合大多數(shù)人的興趣需求，有效組織游戲化的教學(xué)活動，更好地完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然取得最優(yōu)化效果[2]。比如，在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們參與“配音小游戲”，借助多媒體課件，播放經(jīng)過消音處理的動畫視頻，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的“角色”，獨立進行臺詞練習(xí)后，帶著情感完成配音。其他同學(xué)則扮演“評委”的角色，通過指出配音學(xué)生的優(yōu)缺點，讓課堂教學(xué)充滿特色，生生互動更加和諧，體現(xiàn)出游戲化教學(xué)的價值所在。語文教師可以加入小學(xué)生針對不同角色的分析中，指導(dǎo)學(xué)生深入分析，避免學(xué)生浪費時間，真正豐富小學(xué)生的情感世界，可為他們口語交際能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注重展開科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)口語交際能力

小學(xué)語文教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體實踐過程中，教會學(xué)生“怎樣說”，鍛煉學(xué)生“主動說”，課堂互動更加和諧，會有很不一樣的教學(xué)效果。小學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，而且口語交際能力的發(fā)展不可能一蹴而就，語文教師展開科學(xué)指導(dǎo)，組織有效教學(xué)活動，尊重學(xué)生們自然成長規(guī)律的前提下，傳授他們實用的口語交際技巧，對于學(xué)生而言十分必要[3]。應(yīng)讓小學(xué)生從小養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣，教會他們使用敬語、禮貌用語等等，主動地參與語言訓(xùn)練，進一步提升口語交際的水平，也爭取在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。比如，我們班級有位學(xué)生“口吃”情況比較嚴重，課堂選他回答問題，越是著急越不會說。結(jié)合這位同學(xué)的實際問題，筆者專門進行了課下輔導(dǎo)。首先，鼓勵他在說話的時候放慢語速，放平心態(tài)，可以一字一頓的進行表達，不論是老師還是同學(xué)都有耐心傾聽他的聲音；其次，聯(lián)系班委多多幫助這位同學(xué)溝通交流，在課下活動、平時學(xué)習(xí)中給予他很大的鼓勵。沒有來自他人的“嘲笑”，這位同學(xué)慢慢改善了“口吃”情況，師生發(fā)揮重要作用，共同幫助他擺脫“口吃”問題，該同學(xué)的口語交際能力實現(xiàn)了健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的細化，教學(xué)策略的應(yīng)用等，直接影響到學(xué)生們綜合能力的發(fā)展質(zhì)量。語文教師必須指導(dǎo)小學(xué)生進行口語交際，使他們真正愛上口語交際，從而成為主動學(xué)習(xí)、善于表達的優(yōu)秀人才，全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，小學(xué)生創(chuàng)造出更加精彩的人生指日可待。