探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

邱圣男

(福建省泉州市永春縣岵山塘溪小學(xué) 福建 永春 362600)

思維導(dǎo)圖是一種視覺思維方法。它按照思維的順序來表現(xiàn)不同層次之間的關(guān)系。一般來說，這兩個(gè)層次之間的關(guān)系是從屬的，從一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞延伸而來。導(dǎo)圖的建立有助于理清思維，順利梳理知識，利用知識與知識之間的關(guān)系進(jìn)行理解和記憶。思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，將有助于提高小學(xué)生的信息技術(shù)水平[1]。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用

1.1 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，正是處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們大多數(shù)都是既不愿意閑下來乖乖地坐在教室聽講，也不能控制住自己上課不走神，一直專注地聽教師講課。因此，用一些特殊的辦法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是必不可少的。思維導(dǎo)圖是一種圖像式的工具，它不拘泥于文字的特點(diǎn)很容易得到小學(xué)生的認(rèn)同和喜愛。而且導(dǎo)圖中知識點(diǎn)因?yàn)榫哂袟l理性對于小學(xué)生來說是比一大段的文字來得簡單的，導(dǎo)圖自然也就更加受小學(xué)生的歡迎，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就開始激發(fā)出來[2]。

1.2 提高記憶力。相較于單純的文字表述，導(dǎo)圖更像是一種圖畫，有色彩標(biāo)記，還可以添加各種各樣的標(biāo)注，小學(xué)生可以更加輕松地對導(dǎo)圖所記錄的知識進(jìn)行理解，先理解再記憶總是比直接死記硬背需要的時(shí)間更短，但效果更好，小學(xué)生對于知識的記憶時(shí)間會(huì)更長。信息技術(shù)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，小學(xué)階段的學(xué)生在理解了理論知識之后再進(jìn)行實(shí)踐，更有利于學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，為將來學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的知識做準(zhǔn)備。

1.3 知識體系化。思維導(dǎo)圖是沿著人們思維延伸的方向建立的，每一個(gè)導(dǎo)圖的完成都有一個(gè)或幾個(gè)的關(guān)鍵詞，以這些關(guān)鍵詞為中心向四周延伸，層層遞進(jìn)，最終將所有的相關(guān)知識點(diǎn)都囊括其中，形成了最終的思維導(dǎo)圖。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候就可以從中心的關(guān)鍵詞出發(fā)，沿著導(dǎo)圖的脈絡(luò)，將已經(jīng)形成一個(gè)體系的知識教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)這個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所掌握的知識從一開始就十分地系統(tǒng)且有條理。

1.4 培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖是從關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)向四周延伸的，但事實(shí)上，作為教師在教學(xué)時(shí)使用的工具，最終所延伸出來的知識也只有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的才會(huì)被記錄下來，其余的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的知識就會(huì)被教師直接放棄，甚至有時(shí)候教師的導(dǎo)圖上面也沒有涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，也有些知識點(diǎn)已經(jīng)被包含在導(dǎo)圖里面了，卻因?yàn)椴⒉皇墙虒W(xué)的重點(diǎn)被簡單略過，沒有再繼續(xù)展開，引出更加豐富的知識。這個(gè)時(shí)候，就需要小學(xué)生自己開闊思維，進(jìn)行補(bǔ)充。

此外，小學(xué)生長時(shí)間憑借思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致他們看到一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，下意識地就會(huì)延伸思維，展開聯(lián)想，不知不覺中就會(huì)被影響?zhàn)B成了發(fā)散性的思維方式。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1 在課堂教學(xué)方面。課堂教學(xué)的過程就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用主要也就是用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)所使用的思維導(dǎo)圖是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選出教學(xué)重點(diǎn)，然后找到那個(gè)能夠?qū)⑺兄R點(diǎn)串聯(lián)起來的中心詞最終建立起來的。雖然教師建立思維導(dǎo)圖的過程是先有了枝干然后才有的主體，然后才從主體到枝干進(jìn)行制作，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是先接觸中心詞，再掌握枝干。無論教師是帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)舊知識，都可以使用導(dǎo)圖。教授新知識的時(shí)候，在制作了新的導(dǎo)圖之后拿出來應(yīng)用，將小學(xué)生比較了解的內(nèi)容作為關(guān)鍵性的知識點(diǎn)，由此展開延伸，更有利于小學(xué)生逐步進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。教師也可以在教學(xué)最后根據(jù)思維導(dǎo)圖做一下教學(xué)總結(jié)，更正自己的不足。

2.2 在自主學(xué)習(xí)過程中。小學(xué)的信息技術(shù)其實(shí)非常受學(xué)生歡迎，小學(xué)生也愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)的思路，構(gòu)建知識框架?？梢哉f，現(xiàn)在的小學(xué)生大部分了解過一部分的計(jì)算機(jī)知識的，從已經(jīng)了解的部分出發(fā)，發(fā)散性思考，試探著去了解那些不曾接觸過的知識，慢慢地形成一個(gè)信息技術(shù)知識體系，提升學(xué)習(xí)效率。

2.3 在小組合作學(xué)習(xí)過程中。小學(xué)生在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，由于自身的不成熟，再加上思考方式可能存在的矛盾，就導(dǎo)致彼此之間合作得不一定愉快，甚至產(chǎn)生矛盾，影響教學(xué)質(zhì)量。但利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作，可以有效地解決小組成員之間的矛盾，畢竟無論矛盾存在的原因是什么，對什么問題存在分歧，最終都可以回歸到一個(gè)起點(diǎn)，在導(dǎo)圖中，將產(chǎn)生矛盾的同學(xué)的意見一起沿著那個(gè)起點(diǎn)從頭進(jìn)行分析，最終一起被放入導(dǎo)圖，小組成員之間既進(jìn)行了交流合作，又避免了因?yàn)橐庖姺制绠a(chǎn)生矛盾，甚至還可能在這個(gè)思維碰撞的過程中產(chǎn)生新的火花，促使小學(xué)生對于信息技術(shù)的知識點(diǎn)的掌握更進(jìn)一步，還可以拉近小組成員之間的關(guān)系。

3.結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合學(xué)習(xí)材料，總結(jié)知識，記錄思維過程，從而提高學(xué)生對知識的記憶和理解。隨著人們對思維導(dǎo)圖理解的加深和對思維導(dǎo)圖運(yùn)用的熟練，思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)更加廣泛，對小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助[3]。