讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文分層教學(xué)探究

鄧明平

(重慶市江津區(qū)柏林小學(xué)校 重慶 江津 402260)

1.分層教學(xué)的意義以及讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢

1.1 分層教學(xué)的意義。據(jù)官方概念理解就是：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這里提到的“區(qū)別對待”我們要強(qiáng)調(diào)一下，并不是傳統(tǒng)意義上的好壞差別對待，沒有任何貶低或者歧視的意思，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的家庭背景、社會背景不一樣，因此受教育水平參差不齊，那么我們就要根據(jù)學(xué)生的具體情況展開教學(xué)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以求處在不同能力階段的學(xué)生都能夠得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對待，學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣都得以激發(fā)。這對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)是極為有利的。

1.2 讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢。身為語文教師，我們都知道語言的學(xué)習(xí)規(guī)律是“聽說讀寫”，作為最后的兩步，讀和寫是相輔相成的，學(xué)生在讀的過程就是在和作者交流，學(xué)習(xí)作者的行文方式、語言技巧，那么在寫的過程中就會行云流水，俗話說得好——“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是中華上下五千年的教育精華所在。對于語文老師來說，讀寫結(jié)合教學(xué)并行推進(jìn)可以達(dá)到事半功倍的效果，有利于教學(xué)活動的開展。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語分層教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。并非每位老師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但老師都深諳這樣一個(gè)道理：興趣是最好的老師。所以我們要注意將讀寫結(jié)合涉及到課堂教學(xué)導(dǎo)入部分，細(xì)化教學(xué)分層步驟，提起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]這里我們要糾正一個(gè)課堂導(dǎo)入教學(xué)的誤區(qū)，很多老師習(xí)慣按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易梯度進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，看似進(jìn)行了教學(xué)分層，將知識分解，降低難度，照顧到學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，而且采用微課或者其他有趣的教學(xué)手段，課堂氛圍還算融洽，但是沒有真正起到幫助作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平相對落后的學(xué)生很可能沒有跟上老師的思路，導(dǎo)致知識盲點(diǎn)積累得越來越多，學(xué)生漸漸的失去了學(xué)習(xí)語文的信心，也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們可以采用讀寫結(jié)合的形式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)與練結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暴露自己的問題，老師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，這樣每個(gè)學(xué)生都能得到提升，真正參與到課堂導(dǎo)入活動中來，也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生互動。對于語文學(xué)科來說，要經(jīng)常練習(xí)運(yùn)用，互動式教學(xué)一直是各位老師所青睞的，師生之間、學(xué)生之間的良性互動不但有利于學(xué)生成績的提高而且還可以建立深厚的感情，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。[2]同樣的分層教學(xué)也可以引入互動學(xué)習(xí)，讓處于不同水平的學(xué)生能夠互相幫助，一同進(jìn)步，與此同時(shí)也要介入讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，及時(shí)驗(yàn)收課堂互動學(xué)習(xí)的成果，提升分層教學(xué)效果，同時(shí)把握學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

比如說，學(xué)生們都喜歡的四大名著，教材中也有選段《景陽岡》，首先老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行角色扮演朗讀課文，組內(nèi)成員按照學(xué)習(xí)水平和能力均衡分配，確保每個(gè)組都能獨(dú)立展開活動，然后在角色扮演結(jié)束后組織學(xué)生立刻展開讀后感的寫作，以組的形式驗(yàn)收互動的成果，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生就會照顧到相對落后的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅收獲了語文知識，同時(shí)培養(yǎng)了集體精神，建立了深厚的同學(xué)情誼。

2.3 課外分層輔導(dǎo)。語文知識的學(xué)習(xí)需要龐大的閱讀積累，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，因此僅僅局限于課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行知識拓展，讓他們有機(jī)會接觸到廣袤的文學(xué)星空。但是在進(jìn)行知識拓展的同時(shí)一定要注意分層，還是要注意“以人為本”的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生都能獲得自己對應(yīng)水平的知識拓展，而不是盲目地增加他們的學(xué)習(xí)壓力。

就像上面所說的《景陽岡》，學(xué)生對于《水滸傳》這些故事還是非常感興趣的，老師在教學(xué)完畢之后，學(xué)生仍然回味無窮，那么我們就讓學(xué)生將興趣帶到課后，自行閱讀名著故事，然后規(guī)定回到課堂上給同學(xué)們分享，這里可能有些學(xué)生的閱讀水平不是很高，可以讓這部分學(xué)生讀一些童話或者寓言故事，雖然不像四大名著那么經(jīng)典，但是同樣可以獲得教育意義。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文的分層教學(xué)模式中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，起到了極佳的輔助作用。因此教師要結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分實(shí)現(xiàn)讀和寫的有效融合，提高教學(xué)質(zhì)量。