小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略研究

林 艷

(浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 寧波 315000)

引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)越來越多的趨于膚淺化的信息，如廣告、快銷品、網(wǎng)絡(luò)視頻等，對(duì)人培養(yǎng)深度思考能力極其不利。思想是人的一種基本能力，而思辨是基本思想之上更高水平的思維活動(dòng)能力，是一種辯證理性，不僅要求透過現(xiàn)象去把握對(duì)象的本質(zhì)，而且要求能夠全面把握對(duì)象，反映了人的思維敏銳程度。小學(xué)語文是一門綜合性的人文學(xué)科，在義務(wù)教育階段，就需要發(fā)揮育人和育智的雙重角色。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)，不僅能夠能說、會(huì)寫，迅速掌握語文閱讀中的理解技巧與方法，還須通過知識(shí)不斷提升學(xué)生的思考能力，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵責(zé)任。

1.通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思辨能力

語文學(xué)科作為一門綜合性人文、社會(huì)學(xué)科，其知識(shí)包括形形色色的歷史、社會(huì)、文化、藝術(shù)等多種類型，所以學(xué)科內(nèi)容本身就具有一定的思維啟發(fā)性。思辨能力的培養(yǎng)并非是天然獲得，而是需要一定的啟發(fā)性引導(dǎo)，從而在逐漸學(xué)習(xí)中才得以形成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。在情境中巧妙設(shè)問，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和深度思考意識(shí)[1]。

例如，在“飛向藍(lán)天的恐龍”一課的講解中，教師可以在課上通過多媒體的形式，向?qū)W生播放一些生活在陸地上恐龍的有關(guān)視頻，然后詢問學(xué)生：“為什么會(huì)有恐龍可以飛向藍(lán)天？”等有關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生之間對(duì)該問題進(jìn)行思考。激發(fā)學(xué)生積極思考，喚醒學(xué)生的思維靈感。隨后教師可以為學(xué)生展示有哪些恐龍是翱翔于天際的，由于學(xué)生的思想還未受到約束，大腦活躍度較高，所以這時(shí)學(xué)生會(huì)將之前的所思所想進(jìn)行統(tǒng)一歸納和分析，會(huì)恍然大悟后認(rèn)識(shí)到自己的思想從未涉足的未知領(lǐng)域，從而使語文知識(shí)更加形象直觀。在隨后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文思辨能力也會(huì)得到極大提升。

2.在課堂中導(dǎo)入話題討論，交流中培養(yǎng)思維能力

問題的提出需要得到答案來印證，而印證的過程需要在腦中反復(fù)思考，經(jīng)過多次推算、演繹后才能得到答案。事實(shí)上，教師是課堂教學(xué)的總指揮，一定程度上教師就在做著課堂教學(xué)的總體規(guī)劃，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生則根據(jù)教師的規(guī)劃，遵循著教師的設(shè)計(jì)來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)[2]。因此，教師要認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，在教學(xué)中以問題的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考。

例如，課程“蝙蝠和雷達(dá)”，就可以現(xiàn)在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，先預(yù)設(shè)一個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)具體的思維框架作出一個(gè)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)，了解到即將要學(xué)到的知識(shí)，猜測(cè)和分析隨后要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。隨后教師在講解時(shí)，也可以不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，期間引導(dǎo)學(xué)生相互討論，比一比誰的答案更加趨向于答案，在相互交流中也能在交換意見中深化自身的認(rèn)知。這樣學(xué)生的知識(shí)不但可以更加鞏固，而且在問題的指引下，不斷思考不斷分析問題，從而能夠加深自身的思維深度，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

3.指導(dǎo)寫作教學(xué)，在寫作中培養(yǎng)想象能力

寫作是一項(xiàng)高級(jí)能力，需要結(jié)合語言綜合水平，借助詞匯、邏輯、語法等多項(xiàng)能力，在想象和思考的指引下，最終完成寫作。因此，寫作就是一項(xiàng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法[3]。在學(xué)習(xí)寫作中，除了借助一定的寫作技巧，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開開動(dòng)思維，活躍自身想象力，有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，在天馬行空的思維活動(dòng)中盡情揮灑，從而培養(yǎng)思辨能力。

例如，在具體教學(xué)中，教師可以具體語文寫作題目為指導(dǎo)，設(shè)置一個(gè)具體寫作方向，然后要求學(xué)生按照題目展開構(gòu)思。構(gòu)思角度可以從任何角度展開，如按照自己的理解，談一談未來的世界是怎樣的？讓學(xué)生盡量打破現(xiàn)有常規(guī)思維，展開天馬行空式的自由想象。期間教師或可以從語文寫作角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將既定的寫作教學(xué)融入到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)中，可以分析、理解自身的慣性思維，同時(shí)在思考中思考改進(jìn)地方，不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而循環(huán)往復(fù)，在后續(xù)語文學(xué)習(xí)中不斷地總結(jié)并提升思辨能力。

綜上所述，語文教師除了在課堂教學(xué)中多下功夫，還要在課前預(yù)習(xí)中做好準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為語文課堂學(xué)生思維能力的發(fā)展設(shè)置一定的任務(wù)。在學(xué)生的思辨活動(dòng)中，問題的答案逐漸清晰，語文教學(xué)也進(jìn)一步變得充滿趣味性，學(xué)生在一定的思辨活動(dòng)中得到鍛煉。也終將幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的效果,為他們今后的語文學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。