探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策

陳玲麗

(浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖街道州山小學(xué) 浙江 紹興 312031)

閱讀是獲取信息和知識的重要手段，閱讀能力的高低對學(xué)生語文的成績有著非常重要的影響。在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，感受文章的情感。

1.小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生閱讀時間較少。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師進行示范閱讀，然后對學(xué)生進行講解提問，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的大部分時間，留給學(xué)生自主閱讀的時間較少。這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的過程中草草結(jié)束，不能深入地理解文章，對生字、難以理解的內(nèi)容也囫圇吞棗，學(xué)生的閱讀成為教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)。

1.2 課堂閱讀缺少指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)的時候，更多的按照提升成績的方式進行，方法較為單一、生硬，缺少針對性。在課堂教學(xué)中，很多教師通常是用請同學(xué)們有感情的閱讀，這一類似的詞語來指導(dǎo)閱讀，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)的重點難點，導(dǎo)致閱讀流于表面，學(xué)生不能深刻的理解。對于在閱讀一些篇幅較長、句式較多的文章時，在長短句的換氣、停頓等方面教師很少進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策

2.1 為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。在小學(xué)生的閱讀過程中，教師要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生全身心的投入。尤其是對于小學(xué)生來說，他們年齡較小，活潑好動，注意力持續(xù)時間較短，如果在閱讀教學(xué)中形式過于單調(diào)，很容易讓學(xué)生感到昏昏欲睡，喪失對閱讀的興趣。因此教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性[1]。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)的背景音樂、視頻，幫助學(xué)生更好的理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)之上，利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)文章創(chuàng)作的時代背景，講述中國在那個年代的故事，還可以為學(xué)生播放作者的生平事跡，讓學(xué)生感受到一代又一代中國人為中華之崛起而讀書的精神，幫助學(xué)生理解文章的情感。然后再帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，帶有感情的閱讀，這樣學(xué)生在朗讀課文的時候才能更加深入的理解，也能夠調(diào)動學(xué)生的讀書欲望。此外，每個學(xué)生都是不同的個體，閱讀能力和水平都有著一定的差異性，因此在閱讀的教學(xué)中教師要因材施教，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的氛圍。

2.2 結(jié)合學(xué)生理解進行閱讀教學(xué)。在語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的理解是十分重要的，只有學(xué)生理解了文章才達到了閱讀的目的。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中仍然存在著將理解和閱讀分開的現(xiàn)象，要求學(xué)生在教師講解前閱讀一遍，講解后再進行閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的感情，但是學(xué)生根本沒有對文章理解。因此在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，通過閱讀來領(lǐng)會文章所蘊含的情感，將二者有機的結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時候，有這樣的語句：“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行試讀，很多學(xué)生將重心放在了霎時這兩個字上，而有的學(xué)生則將重音放在“奔騰西去”上，這說明學(xué)生對于文章理解還不夠深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文閱讀，讓學(xué)生進行比較，從而掌握閱讀的技巧。學(xué)生能夠富有感情的閱讀，對于錢塘江大潮的理解，也就愈加深刻。通過理解和閱讀的結(jié)合來提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生的語文能力。

2.3 開展形式多樣的閱讀活動。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式是十分多樣的，但是無論什么樣的教學(xué)方式都有著自己適用的范圍和特點[2]。因此教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點，運用合適的教學(xué)形式。當(dāng)需要調(diào)動學(xué)生的興趣時可以采用范讀的形式；當(dāng)文章對話較多，情節(jié)較為緊湊的內(nèi)容，教師可以采用分角色朗讀的方式……不一而足。在運用的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，合理運用。范讀是給學(xué)生起到一個示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀的情境，感受閱讀的氛圍，在課堂的教學(xué)中不能過多的使用，要為學(xué)生留下足夠的時間，仔細(xì)品讀。分角色朗讀，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生為了表現(xiàn)一個角色，而忽略了其他角色的閱讀。在各種形式的閱讀中也要注重使用的環(huán)節(jié)，沒種形式的閱讀都有著自身的任務(wù)，教師要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和意圖合理運用，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性地閱讀策略，保證學(xué)生的閱讀時間，擴展學(xué)生的知識面，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)中。教師要想方設(shè)法地改進教學(xué)方法和觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文水平。