微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

柯 露

(江蘇省常州市溧陽市竹簀中心小學(xué) 江蘇 常州 213300)

小學(xué)階段是人生中由幼兒向?qū)W生過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說更是起到了奠定基礎(chǔ)的作用，進(jìn)入21世紀(jì)，信息時(shí)代日新月異的發(fā)展也推動(dòng)著現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富與普及，在近些年，微課的教學(xué)技術(shù)逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，部分教師對于微課的應(yīng)用存在著或多或少的問題，本文將針對這些問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決策略。

1.微課教學(xué)的概念

微課教學(xué)技術(shù)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代繁榮發(fā)展的產(chǎn)物，是新興的教學(xué)技術(shù)。所謂的微課教學(xué)，是指教師將教材上要講授的知識以視頻的方式錄制下來，因?yàn)槲⒄n錄制時(shí)間短、錄制內(nèi)容精煉、不受時(shí)間地點(diǎn)的限制的特點(diǎn)，可以方便學(xué)生利用課下的空閑時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)和鞏固。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說具有重要作用。一方面，微課的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精煉，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生可以在視頻中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)；另一方面，微課的教學(xué)視頻資源豐富、制作簡單方便，可以幫助教師借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，拓展教師的教學(xué)方向，教師不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，也有利于學(xué)生對于語文知識的理解和掌握。

2.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 趣味教學(xué)，吸引學(xué)生興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、好奇心強(qiáng)、自律性較差的特征，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文的微課教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)趣味教學(xué)從而達(dá)到吸引小學(xué)生學(xué)生興趣的目的。在現(xiàn)階段的語文微課教學(xué)課堂上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然對微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯的降低，甚至?xí)φZ文產(chǎn)生抵觸的心理情緒。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，實(shí)際上是語文教師雖然應(yīng)用了微課的視頻教學(xué)，但是卻忽略了在微課較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要接受高強(qiáng)度的知識學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中難免會(huì)產(chǎn)生興趣降低的問題。

語文教師可以在課堂上進(jìn)行微課的正式教學(xué)之前，為學(xué)生線提供一些文章寫作背景、作者生平等的介紹，通過這些趣味的介紹來吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行微課視頻教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容并熟練掌握。例如：在部編版六年級《少年閏土》一文的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該在開始微課教學(xué)之前為學(xué)生進(jìn)行具有趣味的作者魯迅生平、當(dāng)時(shí)魯迅所處的社會(huì)背景、魯迅在同時(shí)期所寫的其他文章等多方面的背景介紹，通過這些介紹調(diào)動(dòng)學(xué)生的疑問和興趣，初步吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)微課中講授內(nèi)容。

2.2 課堂互動(dòng)，集中學(xué)生注意。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生還沒有樹立完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)的自律性和自制力較差，在語文的課堂學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、困倦等分散注意力的現(xiàn)象。在目前的語文微課教學(xué)課堂上，由于教師的課堂教學(xué)時(shí)間有限，微課教學(xué)時(shí)間較短的限制，部分教師在教學(xué)的過程中可能會(huì)減少師生之間的課堂互動(dòng)，從而也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致教師不能及時(shí)集中學(xué)生注意力的問題產(chǎn)生。

所以，語文教師可以在應(yīng)用微課教學(xué)的課堂上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂的師生互動(dòng)，通過課堂互動(dòng)幫助注意力容易分散的學(xué)生，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在部編版六年級《開國大典》的學(xué)習(xí)過程中，語文教師可以在微課視頻教學(xué)的同時(shí)向?qū)W生提問問題，“概述一下第一段的中心內(nèi)容”、“文章中的思想感情是什么”、“文章中某一段文字的修辭方法”等問題，通過這些問題增加師生之間的課堂互動(dòng)，在互動(dòng)的形式中將走神的學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，將問題帶入到文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的思考能力，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 小組合作，提高學(xué)生效率。微課教學(xué)不僅可以構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，也可以在課下幫助學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)只能限制在課堂上，當(dāng)學(xué)生在課下對自己薄弱知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可能不會(huì)對知識進(jìn)行深入的理解，這時(shí)，微課教學(xué)不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)就可以有利于學(xué)生在課下復(fù)習(xí)薄弱知識。因?yàn)樾W(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)中的自制力較差，因此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式，幫助小學(xué)在相互監(jiān)督合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效率。例如：在部編版六年級《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生安排課下微課預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小組合作的形式，將文章的文言文詞語注釋、全文翻譯等的任務(wù)分配給小組中的成員，小組成員之間的相互合作和督促，有利于提高學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的集體責(zé)任意識和小組合作意識。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的微課教學(xué)過程中，語文教師可以通過在教學(xué)課堂上對學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)、課堂互動(dòng)，在課下實(shí)行小組合作、項(xiàng)目模式等的方法，將小學(xué)語文微課教學(xué)手段靈活運(yùn)用在課上課下的教學(xué)中，從而在加強(qiáng)語文教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。