立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文信息化教學(xué)研究

韓三合

(福建省漳州市薌城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 漳州 363000)

語文是小朋友小學(xué)時(shí)期的最主要的學(xué)科之一，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的生活中有很大的幫助。隨著信息的發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸成為教學(xué)的一種手段。在信息化教學(xué)中，學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，老師在教學(xué)中以立德樹人的教育理念，提升學(xué)生對語文理論知識的認(rèn)知跟理解，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義

1.1 豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性愛玩，注意力不集中，容易被一些事物所分散注意力，在信息化進(jìn)入校園以后，老師在教學(xué)方面更輕松自如，學(xué)生也會被信息化授課所吸引，老師在教學(xué)形式上，也要多元化設(shè)計(jì)。因此，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得豐富多彩，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

1.2 活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文老師的教學(xué)方式多數(shù)為死記硬背，導(dǎo)致一些小學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，在信息化教學(xué)中，課本上的知識在信息化的形勢下變得生動易懂，學(xué)生在課堂上能直觀地理解基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)生在信息化的教學(xué)中學(xué)到更有序的語文知識，從而提升語文綜合思維能力。

2.立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文信息化教學(xué)中的策略

2.1 情景式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生知識延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合一些有趣的教學(xué)方式來豐富課堂，讓小學(xué)生都集中注意力，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。像多媒體教學(xué)，也是信息化的一種手段，教師結(jié)合多媒體設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)模式，讓教學(xué)手段變得多元化，以圖片，動畫，聲音等內(nèi)容結(jié)合教材，強(qiáng)化語文教學(xué)。從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文的知識里暢游[1]。

例如：部編版三年級語文《守株待兔》教學(xué)時(shí)，語文老師可以利用多媒體的方式進(jìn)行一些課堂設(shè)計(jì)。語文老師在備課的時(shí)候要根據(jù)課本上的知識結(jié)合立德樹人的教育觀念教學(xué)。首先，語文老師用電腦上網(wǎng)查詢課本上的知識點(diǎn)，以動畫或者圖片方式進(jìn)行剪輯，制作成PPT的形式利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)在課堂上授課的時(shí)候，進(jìn)行多媒體播放，學(xué)生在多媒體中更直觀的了解到守株待兔中的故事寓意。老師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在這個(gè)故事動畫中，我們了解到，世上沒有不勞而獲，只有努力才能有好結(jié)果。所以，同學(xué)們，在以后的學(xué)習(xí)中還是生活中，我們都要持之以恒，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真生活。只有這樣，我們才能收獲到果實(shí)?！?/p>

2.2 提問式教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象力。由于小學(xué)生在小學(xué)階段是學(xué)習(xí)知識的啟蒙期，因此，在教學(xué)中老師可以結(jié)合一些提問式方法鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。由于有的學(xué)生不敢回答問題，導(dǎo)致老師不能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)中老師可以結(jié)合信息化教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，建立自信心，在回答問題的時(shí)候有回應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)思維。

例如：部編版三年級《蜜蜂》一課中，語文老師在備課的時(shí)候，在電腦上找到相關(guān)蜜蜂的圖片或者蜜蜂在飛行的視頻，利用剪輯軟件，把圖片制作成幻燈片。，在授課的時(shí)候?qū)W生在觀看幻燈片中的蜜蜂，當(dāng)學(xué)生觀看完畢以后，老師進(jìn)行提問“本文中，法布爾做了什么樣的實(shí)驗(yàn)??？”學(xué)生們回答“蜜蜂回家”“嗯，很好，看來學(xué)生都認(rèn)真聽了，那實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么啊”，“本能”。在語文老師跟學(xué)生的一問一答中，老師幫助學(xué)生激發(fā)想象力，在進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，從而促成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，自主的探究[2]。

2.3 以學(xué)生為主式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。隨著信息化教學(xué)，課堂隨之變得豐富多彩化。有的學(xué)生在遇到語文閱讀理解的問題時(shí)，不動腦直接去網(wǎng)上搜索答案，在教學(xué)中不認(rèn)真聽講，這是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此，語文老師應(yīng)該利用信息化充分的考量學(xué)生的身心發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)建以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，提升學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如：部編版四年級《小英雄雨來(節(jié)選)》教學(xué)中，語文老師播放一段小英雄雨來的視頻片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)帶著問題：“小雨來是個(gè)什么樣的人？我們應(yīng)不應(yīng)該學(xué)習(xí)小雨來？看完小雨來的讀后感……”老師設(shè)定一些問題，讓學(xué)生觀看視頻，觀看完以后學(xué)生自主發(fā)言，探討，暢所欲言，當(dāng)有的學(xué)生說的相對幼稚的時(shí)候，老師在一旁不要打斷學(xué)生進(jìn)行記錄，到最后進(jìn)行引導(dǎo)。因此，學(xué)生在語文課堂上高質(zhì)量參與到過程中，在發(fā)言和探討中思維得到發(fā)展，從而充分的發(fā)揮主體作用。

3.結(jié)束語

言而總之，語文教學(xué)中語文老師要運(yùn)用有效的信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣。語文老師在教學(xué)中要引導(dǎo)好學(xué)生，不斷改革教學(xué)中的缺點(diǎn)。從而，使學(xué)生在信息多元化的教學(xué)手段中，開發(fā)思維，全面發(fā)展。