信息化背景下高職羽毛球教學核心課程改革實踐探究

劉永智 唐蜜

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院體育教學部 黑龍江哈爾濱 150081）

當羽毛球運動中，其中一方的羽毛球落在無效區(qū)域或線外區(qū)域，即可認為發(fā)球方失誤，此時對方獲勝。當其中一方的羽毛球落在有效區(qū)域內(nèi)，但對方?jīng)]有接住發(fā)球，即認為發(fā)球方獲勝?；谖覈襁\動意識在社會群體中的不斷普及，羽毛球運動的受眾群體不斷提升。為了使更多的群體關(guān)注此項運動，許多高職院校將羽毛球運動引進體育課程中，經(jīng)過一段時間的羽毛球教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生對此方面的興趣較高，為此高職院校便重視起了對羽毛球課程的教學，甚至增設(shè)了羽毛球核心教育課程，也正因如此，羽毛球運動成為高職院校內(nèi)最受學生歡迎的運動項目之一。

1 改革高職羽毛球教學核心課程的現(xiàn)實意義

1.1 改善高職院校大部分學生身體亞健康狀態(tài)

羽毛球項目在實際運動中，不僅具備一定的競爭性，同時也有娛樂性能。高職院校在開設(shè)羽毛球核心課程時，由專業(yè)體育教師，對學生進行羽毛球發(fā)球、擊球、還擊等基礎(chǔ)性行為的指導，通過此種方式的學習，學生還可以掌握羽毛球運動中常用的戰(zhàn)術(shù)、步法等。因此，通過對此方面內(nèi)容的學習，學生的思維能力、敏捷能力、行為能力、行動能力、身體組織協(xié)調(diào)能力等均存在不同程度的提升[1]。并且，羽毛球運動是一項需要運動起來的項目，不僅需要四肢的配合，同時也需要機體性能的參與，因此在羽毛球運動中，學生臂部、腿部、胸部等肌肉力量顯著提升[2]。而此項運動需要學生配合跑步進行，因此對增強學生血液循環(huán)能力、心肺循環(huán)能力等具有顯著的優(yōu)勢。在智能化技術(shù)普及的當下，大部分學生的課余時間均為在宿舍躺著玩手機或玩電腦，因此當代大學生普遍存在身體綜合素質(zhì)較差的問題[3]。而利用羽毛球運動調(diào)動學生參與體育運動的積極性，不僅可以充實學生課余時間，同時也可改善其身體亞健康的狀態(tài)，從而為學生健康生活提供保障。

1.2 提高學生心理健康水平

除上述提出的顯著意義，學生在參與羽毛球項目運動，還可提升自身的心理健康水平[4]。由于羽毛球運動屬于團隊類運動，僅依靠個人是無法完成的，因此在運動中，學生需要與他人進行語言交流，而這一過程也是培養(yǎng)學生綜合能力、解決學生溝通障礙的主要措施。同時，也由于當下教育背景下，學生普遍存在學習壓力大的問題，甚至一部分學生在學習中受到就業(yè)、社會發(fā)展等方面的壓制，出現(xiàn)心理方面的問題，而自身性格又較為內(nèi)向，使其對心中的困惑無從發(fā)泄，最終出現(xiàn)心理或交流方面的人格障礙。而在此種情況下，學生通過適當?shù)挠鹈蜻\動，不僅可以對自身的情緒進行宣泄，同時也可以在運動中與他人敞開心扉交流，以此解決個人心理層面的問題。

綜上所述，羽毛球運動對于學生個人發(fā)展而言，其益處是十分顯著的[5]。但綜合我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對高職院校體育教學的影響又可看出，高職院校開展羽毛球核心課程教學仍存在顯著問題，這些問題不僅影響了學生學習羽毛球項目運動的發(fā)展，同時也較難使學生在真正意義上掌握羽毛球運動的核心[6]。

并且，錯誤的羽毛球運動行為不僅無法對學生身體素質(zhì)起到促進作用，甚至也會對學生身體造成傷害，為此，本文將綜合現(xiàn)代化社會提供給高職院校羽毛球教學的信息化技術(shù)，以高職羽毛球教學核心指導課程為例，對其改革實踐展開深度的研究，以此實現(xiàn)學生在參與羽毛球運動中身體與心理的全面協(xié)同發(fā)展。

2 信息化背景下高職羽毛球教學核心課程改革實踐措施

2.1 規(guī)范高職羽毛球教學核心課程教學課時

規(guī)范的教學指導方案是發(fā)揮羽毛球運動價值的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，為了滿足學生對運動的需求，高職院校可引進多種信息評估技術(shù)，采用對學生體檢的方式，初步獲取不同學生身體綜合素質(zhì)情況，掌握不同學生在參與運動或體育活動中個人的薄弱點[7]。例如，部分學生在運動中的耐力較差，即剛參與到群體運動中，便感到身體疲倦；部分學生對于體育運動的認知存在誤區(qū)，即認為羽毛球運動對其就業(yè)無意義，沒有必要投入過多時間等。專業(yè)羽毛球教師在掌握了學生對此項運動的認知后，綜合我國當下青少年身體健康標準，制定面向?qū)W生群體的羽毛球核心課程教學方案，并將教育的方案完全貫穿在體育教學全過程中，使學生在初步接觸羽毛球運動后，便可對此門課程的學習產(chǎn)生興趣，在后期的參與運動過程中，熱愛此項運動項目。根據(jù)上述分析，對羽毛球教學核心課程教學課時進行安排，具體內(nèi)容如下表1所示。

如表1中所述結(jié)構(gòu)可知，在相關(guān)此方面的教學中，可按照教學學期將學生學習羽毛球的階段劃分為三個主要階段。第一學年屬于學生學習羽毛球的入門階段，在此階段中，學生以了解羽毛球運動起源、發(fā)展等相關(guān)理論知識為主，并引導學生針對此方面樹立對羽毛球?qū)W習的正確認知。當學生熟練掌握羽毛球理論知識后，學生進入第二學年，此學期屬于學生學習羽毛球的關(guān)鍵階段，在此階段中，學生以參與羽毛球運動為主，通過針對性的教學組織行為，使學生初步了解羽毛球運動的相關(guān)行為要領(lǐng)。當學生進入第三學年，此學期屬于學生學習羽毛球的核心階段，不同的學生群體已在此階段中展現(xiàn)了對羽毛球運動的不同態(tài)度。而教師此時便需要深入挖掘?qū)W生對于羽毛球運動的認知，當學生對于羽毛球運動具備深入了解或?qū)W習的意愿時，教師應按照標準或?qū)I(yè)的羽毛球運動要求，對此部分學生進行深入的羽毛球教學，使其專業(yè)能力更強。當學生在參與運動中對羽毛球運動產(chǎn)生常規(guī)認知態(tài)度，此時教師便無需持續(xù)對此部分學生展開深層次的教學，僅要求學生掌握基礎(chǔ)的羽毛球運動技巧即可。

2.2 引進多媒體技術(shù)指導學生剖析羽毛球運動技巧

在完成上述相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化社會為羽毛球運動教學提供的便利條件，對學生進行羽毛球運動技巧的深入剖析。此行為實施的過程中，教師需要將理論教學與實踐教學進行深度融合，在此基礎(chǔ)上，可使用多媒體教學屏幕，播放與羽毛球運動相關(guān)的競技類比賽視頻。在播放視頻過程中，教師觀察學生對于視頻的關(guān)注點，并將學生興趣點作為羽毛球運動核心課程教學的切入點，然后剪裁此部分視頻，對學生喜愛的羽毛球運動員參與競賽的視頻進行放慢處理，指導學生反復觀看此視頻，并對學生講解運動員在運動過程中運用的技巧，從而使學生進一步掌握羽毛球運動或羽毛球競技活動的比賽規(guī)則。針對此過程中學生無法充分理解的運動行為，教師可直接將視頻進行暫停處理，定位其中的關(guān)鍵技巧發(fā)生點，通過指導學生觀看的方式，使學生對此行為具備一個初步的認知。教師需要帶領(lǐng)學生到羽毛球運動場地，先對學生進行技巧性動作的示范，要求學生模仿教師的示范動作，教師負責糾正學生在運動中存在的不規(guī)范行為，指導所有學生學會規(guī)范性的運動技巧。

在完成掌握了基礎(chǔ)的羽毛球運動行為技巧后，教師指導學生劃分練習小組，鼓勵學生將學會的技巧應用到運動過程中，真正通過實踐掌握羽毛球運動的技術(shù)要點，最終使羽毛球教學核心課程改革工作的實施落到實處，滿足高職院校體育教學需求的同時，通過此種教育方式使學生正確認知此項運動，以此樹立學生終身運動的健康意識，實現(xiàn)學生身體綜合素質(zhì)與心理建設(shè)水平的同步提升。

3 結(jié)語

該文從規(guī)范高職羽毛球教學核心課程教學課時、引進多媒體技術(shù)指導學生剖析羽毛球運動技巧等方面，對高職院校羽毛球教學核心課程改革開展了深入研究。本文不僅對當代大學生身體素質(zhì)現(xiàn)狀進行了分析，同時也采用教育市場實際調(diào)研的方式，定位了信息化社會背景下社會可供應給教學改革工作的相關(guān)的手段。為此，要在真正意義上解決學生身體素質(zhì)差的問題，還需要有關(guān)教育單位針對此方面進行深入的市場調(diào)研，以此使我國高職院校向社會輸出的人才具備較高的身體素質(zhì)與較強的心理協(xié)調(diào)能力。