讀書中感悟 交流中升華

張含尚

(山東省鄒平市魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校教師 山東 鄒平 256200)

安徒生的《賣火柴的小女孩》是安排在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，這篇童話足足有1400字，篇幅較長(zhǎng)，這對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何讓孩子們學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的童話故事、把握重難點(diǎn)，對(duì)于我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

對(duì)于安徒生童話，三年級(jí)的孩子并不陌生，本學(xué)期的課外必讀書目就有《安徒生童話》這本書，里邊的故事很多孩子都讀了不少。但這和在語(yǔ)文課本上的要求是不一樣的，課外必讀僅僅是瀏覽故事情節(jié)，感受童話的魅力，從而受到熏陶。然而，作為安排在語(yǔ)文課本上的一篇精讀課文，是有著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的：

(一)學(xué)會(huì)課文新出現(xiàn)的九個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫“火柴、圍裙”等15個(gè)詞語(yǔ)。

(二)學(xué)生能說(shuō)出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及小女孩表達(dá)的美好愿望。

(三)同學(xué)之間交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受體會(huì)童話特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這篇童話，我首先布置孩子們預(yù)習(xí)，查閱資料。讓孩子們提出問(wèn)題，用自己的話說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事？整體感知課文內(nèi)容，又是對(duì)孩子們概括能力的鍛煉。

孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，明白了課文的主要故事情節(jié)。一上課我組織討論課文具體寫了哪幾件事？然后同桌交流討論，搞清楚課文先寫的什么，后寫的什么。賣火柴的小女孩在圣誕節(jié)的夜里，因?yàn)橘u不掉火柴而不敢回家，最后凍死的街頭。在童話故事中，小女孩幾次擦燃火柴，看到了許多美好的幻象，小女孩的年齡也是八九歲，和孩子們年齡差不多，悲慘遭遇容易產(chǎn)生感情共鳴。

那么，對(duì)于這篇較長(zhǎng)的童話故事，如何逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？我和前幾課的學(xué)習(xí)一樣，首先落實(shí)目標(biāo)中關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)自讀、示范讀等多種形式，來(lái)讀準(zhǔn)字音。然后是組詞識(shí)記，理解大體詞義。對(duì)于“掙、噴、應(yīng)、幾”四個(gè)多音字，我讓孩子們利用工具書尋求答案，最后訂正，讓孩子們寫在了課本上，并對(duì)部分生字進(jìn)行了聽(tīng)寫。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)落實(shí)中，小女孩五次擦燃火柴后產(chǎn)生的幻象及表達(dá)的美好愿望是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我讓孩子們默讀，邊讀書邊畫出小女孩幾次擦燃火柴的句子，孩子們很快畫出了相關(guān)句子進(jìn)行交流，接下來(lái)我提出問(wèn)題：用自己的說(shuō)說(shuō)這五次擦燃火柴小女孩都看到了什么？她為什么會(huì)有這樣的幻象？課堂交流中，孩子們很容易說(shuō)出小女孩看到大火爐是因?yàn)樗淞?，看到烤鵝是因?yàn)樗I了......我在肯定孩子們的分析正確的同時(shí)，啟發(fā)問(wèn)道：小女孩又冷又餓，真的是非?？蓱z了，但是人們又是怎么樣的表現(xiàn)呢？你從哪里能看出來(lái)，在課本上畫一畫。孩子們回到童話里默讀思考。

通過(guò)小組交流探究學(xué)習(xí)，孩子們明白故事發(fā)生在下著雪的大年夜，各家各戶都沉浸在圣誕節(jié)的幸福氛圍中，我們的主人公可憐的小女孩卻流落街頭，不敢回家。因?yàn)槟莻€(gè)“眼街上一樣冷”的家也沒(méi)有溫暖，周邊的“飄著年味”環(huán)境與小女孩悲慘的處境形成強(qiáng)烈的反差，這種鮮明的對(duì)比，突顯了小女孩命運(yùn)的悲慘。

這篇童話對(duì)比手法的運(yùn)用是重要的表現(xiàn)形式。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得沒(méi)有必要提出“對(duì)比手法”的概念，對(duì)于三年級(jí)的孩子不宜講的太多。我在梳理了故事脈絡(luò)后，引導(dǎo)孩子們?cè)俅渭?xì)讀課文，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，思考每次擦燃火柴后看到了什么幻象，這些幻象表達(dá)了小女孩怎樣的愿望，在此過(guò)程中感受童話豐富的想象這一特點(diǎn)。

在整體了解故事脈絡(luò)后，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)第五自然段，這一段中可憐的小女孩擦燃火柴后朦朧中看到了一些美好的畫面，引導(dǎo)孩子們通過(guò)讀來(lái)體會(huì)小女孩心情的變化。讓孩子們畫出擦燃火柴的語(yǔ)句，然后讀一讀，朗讀的時(shí)候充滿感情，聲音高亢一些，體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴后的驚喜和激動(dòng)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象那些美好的幻象。朗讀可憐的小女孩想象自己坐在大火爐前面，感受幻象的美好時(shí)要求語(yǔ)速可稍慢，邊讀邊體會(huì)。讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的春節(jié)是怎么過(guò)的，看到小女孩這樣，你想說(shuō)什么？本段中還多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，要讀出小女孩看到幻象后的驚奇、興奮之情。

幻象畢竟不是真實(shí)的，一會(huì)火柴熄滅。這些相關(guān)語(yǔ)句可以讀得低沉緩慢一些，故事中出現(xiàn)的大火爐和香噴噴的烤鵝，是真實(shí)的嗎？小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻象？我引導(dǎo)孩子們結(jié)合小女孩當(dāng)時(shí)的處境來(lái)思考這些問(wèn)題，然后班中進(jìn)行交流，從而來(lái)理解小女孩渴望得到溫暖，渴望被家人疼愛(ài)的美好愿望。我覺(jué)得對(duì)于剛剛踏入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)孩子去讀書，如何有感情的去讀書，體會(huì)童話書法的情感，是我們每一名語(yǔ)文老師應(yīng)該做好的功課。只要孩子們會(huì)讀書了，能有感情的去讀書了，也就慢慢地能夠領(lǐng)悟到作品所要表達(dá)的主題。

我們老師應(yīng)該做好指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)有感情地去讀書，融入作品當(dāng)中，體會(huì)主人公的思想感情。讓每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)、暢所欲言，在讀書交流中升華。我們老師參與其中并適時(shí)調(diào)撥，這樣才能更好的把握文章的主題，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

而是要放聲吟誦。文言文言簡(jiǎn)意賅，全文僅30個(gè)字，學(xué)生借助注釋把故事的起因、進(jìn)過(guò)、結(jié)果講完整，在此基礎(chǔ)上，給故事合情合理地添枝加葉，可以加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，把故事講述生動(dòng)，巧妙地把故事從“短”變“長(zhǎng)”。第二篇課文《掌聲》課后習(xí)題三，“如果是英子自己講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講?！边@里要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色講故事，通過(guò)“換角度”、“加心理”的方法，孩子講述故事，在講述的過(guò)程中，為了使語(yǔ)言更加通順，使事件合乎講述者的角度，孩子們必然要斟酌語(yǔ)言的使用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下，進(jìn)行語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練。孩子可以自由選擇一段講述，學(xué)有余力的孩子可以把三個(gè)自然段合起來(lái)完整、生動(dòng)講述，本課著重加入人物的心理描寫，豐富人物的內(nèi)心活動(dòng)，巧妙把故事從“瘦”變“胖”。

單元導(dǎo)語(yǔ)雖然微小，但是在教材中卻占據(jù)作用的地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師在教學(xué)中要樹(shù)立課程意識(shí)、教材意識(shí)，仔細(xì)揣摩編者意圖，實(shí)現(xiàn)教科書、教師、學(xué)生、編者之間的多維對(duì)話，正確解讀并巧妙運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)，充分挖掘單元導(dǎo)語(yǔ)潛藏的價(jià)值，使單元導(dǎo)語(yǔ)發(fā)揮最大的功效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。