新媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂助力高校體育教學(xué)研究

張鳳彪 邱浩

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 湖南株洲 412007）

建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強國”是加快國家創(chuàng)新體系的重要戰(zhàn)略之一[1]。2019年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出了要支持學(xué)校研究并制定了具體辦法，切實保障將符合條件的在線課程納入教育教學(xué)體系的教學(xué)資源開發(fā)模式[2]。2019年10月，教育部下發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確提出要充分開發(fā)課程資源，著力打造一大批優(yōu)秀的線上線下金課[3]。在線教學(xué)是國家教育事業(yè)在科技革命上的助推器，截止到2019年底，我國已經(jīng)初步構(gòu)建了集教師學(xué)生和教學(xué)產(chǎn)品為一體的數(shù)據(jù)化虛擬空間，這一成果使得在線教育數(shù)據(jù)化和終端一體化得到了初步實現(xiàn)，為促進教育公平和提高教育質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)[4]。為此，該文從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和所需條件出發(fā)，分析高校體育課現(xiàn)存問題及實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，從制定翻轉(zhuǎn)課堂實施保障制度、開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂線上課程資源、培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力三條路徑出發(fā)，旨在為高校體育課堂教學(xué)改革提供一定的理論參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的初衷是為缺課的學(xué)生進行補課，之后不斷創(chuàng)新，將課程視頻發(fā)給學(xué)生，使其在課后進行自主學(xué)習(xí)，在下次課上將不懂的地方提出來，教師負責(zé)答疑，這一模式取得了較好的教學(xué)效果。到2008年，慕課（MOOC）這個術(shù)語在加拿大被正式提出后，借助慕課這一平臺為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了快速發(fā)展。2010年，美國學(xué)者MaureenLage正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。翻轉(zhuǎn)課堂是一項立足于多媒體教學(xué)，旨在豐富課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化、課后鞏固的新型教學(xué)形態(tài)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一項新的課程模式，其目的是培養(yǎng)能力，奠定基礎(chǔ)[6]。其特點主要表現(xiàn)為合理分組學(xué)習(xí)，協(xié)作與個人能力共培養(yǎng)；豐富課堂形式，高效結(jié)合線上線下課程；課程系統(tǒng)的一體化，有效保障學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性。此后，翻轉(zhuǎn)課堂在各級學(xué)科中得到了運用，并取得了不錯的成效。

2 我國高校體育實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保障

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是觀看網(wǎng)上視頻。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，很多高校學(xué)子打開手機后很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，督促學(xué)生課前主動觀看視頻并進行思考成為第一個難題。其次，課中的討論也是建立在學(xué)生的自主性之上，體育作為一項身體練習(xí)，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與。此外，體育術(shù)科課程由于其沒有教材的特殊性，學(xué)生課上只能通過教師講解和示范來獲取知識，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，為了讓學(xué)生更為直觀地了解動作，教師會讓學(xué)生拿出手機來一同觀看視頻，一個班幾十人，教師不可能時時監(jiān)督每一個學(xué)生，學(xué)生手機上的界面是課程視頻還是其他視頻還未可知。

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一項是課程評價，對于自主學(xué)習(xí)沒有得到保障的學(xué)生而言，其連上課視頻內(nèi)容是什么都不知道，教師上課講了些什么都不記得，就更不用說課后評價了，往往課程結(jié)束就迫不及待地退出學(xué)習(xí)界面，就算是評價也是敷衍了事，這種評價對于還在發(fā)展完善中的翻轉(zhuǎn)課堂后期的改進是沒有任何意義的。

2.2 缺乏系統(tǒng)教學(xué)資源體系

網(wǎng)絡(luò)上各類教學(xué)視頻數(shù)量可觀、種類繁多。但是，在如此繁多的線上課程之中，體育相關(guān)課程數(shù)量卻極為稀少，而且現(xiàn)有課程均以理論課為主。尤其是新冠肺炎疫情發(fā)生后，很多高校無法按時開學(xué)，相關(guān)課程的需求很大，在這一形勢之下，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了很多體育專業(yè)技能教學(xué)課程，但由于沒有進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，視頻質(zhì)量參差不齊，這些視頻無法滿足教學(xué)所需。由此可見，我國現(xiàn)在線上教學(xué)整體發(fā)展較好，但體育線上教學(xué)資源呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)，因此，積極整合課程資源，建立高質(zhì)量的教學(xué)體系是目前體育在線教學(xué)迫在眉睫的問題[7]。而翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是課前觀看教學(xué)視頻，線上課程的匱乏使得第一步的在線教學(xué)無法得到有效開展，后面的線下討論答疑就更是空談。

2.3 教師線上線下結(jié)合教學(xué)素養(yǎng)不足

新冠肺炎疫情期間，高校線上教學(xué)的全面實施，對高校教師群體提出了新的要求——信息化素養(yǎng)。這對任何教師而言都是一次新的挑戰(zhàn)。尤其是體育教師，這一任務(wù)顯得尤為艱巨。一直以來，體育課大多采取戶外上課的形式，現(xiàn)在要求教師課前進行相關(guān)的線上操作，對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，具體實施時容易出現(xiàn)課程空洞、課程目的不明確、重難點不突出等問題[8]。此外，線上課程的錄制，教師面前的是不會做出反饋的屏幕，在此情景之下，教師的教學(xué)激情難以激發(fā)，教學(xué)情感難以傳遞。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為線上線下課程結(jié)合的產(chǎn)物，對教師的要求更高，不僅要求教師了解動作要點、難點，更要對視頻了如指掌，能夠發(fā)現(xiàn)視頻中的動作細節(jié)并將其拿到課堂上來講。針對學(xué)生所提的問題，找到視頻對應(yīng)的時間點，并帶領(lǐng)學(xué)生到視頻中找到答案。對于視頻中不清楚的細節(jié)，能夠隨時補充；對于視頻中好的點，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看。

3 后疫情時代翻轉(zhuǎn)課堂助力高校體育教學(xué)實施路徑

3.1 制定翻轉(zhuǎn)課堂實施保障制度

制度是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提和保障。首先，制定隨機點名制度。對于首次視頻觀看，教師規(guī)定時間，學(xué)生都要在線觀看，教師通過后臺采取隨時“抽點”形式，教師也可以在后臺隨機抽三五個學(xué)生點名，不在線登記，扣除課堂平時分。這一點是基于在線課堂的特殊性，防止學(xué)生將手機課程打開而不認真看視頻，直接要求學(xué)生一定要坐在屏幕前認真觀看視頻，不能隨意離開。對于之后的重復(fù)觀看則不做要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

其次，制定教學(xué)完善制度。爭取做到“四備一反思”[9]。就課中而言，教師需要發(fā)揮好“熱場”作用，尤其是對于體育教學(xué)，學(xué)生深受教師影響，教師的活力和熱情成為感染學(xué)生、調(diào)動其積極性的主要因素之一，這一點最終會體現(xiàn)于學(xué)生的課堂評價之中。因此，需要督促學(xué)生認真做好課堂評價，這不僅有利于學(xué)生對知識的整體回顧，更是教師完善教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生對教師的課堂評價結(jié)果與教師績效考核掛鉤，而教師對學(xué)生的課堂評價則作為學(xué)生期末成績評價指標之一。此外，還可以建立表彰激勵制度，堅持每學(xué)期組織召開研討會，通過申請資金開展優(yōu)秀微視頻、優(yōu)秀課程分析、優(yōu)秀創(chuàng)新課程評選和先進教師表彰來對教師自主開展和完善“翻轉(zhuǎn)課堂”進行激勵[9]。

3.2 開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂線上課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是為了給更多的學(xué)生謀福利，提高教學(xué)效果。一方面，需要整合已有的課程資源，積極學(xué)習(xí)其他科目中好的部分，如思政課、英語課、信息技術(shù)課等使用翻轉(zhuǎn)課堂較早且較為完善，可供學(xué)習(xí)和借鑒；現(xiàn)有研究成果和專家資源也需要整合并加以利用，取其精華、去其糟粕。另一方面，要保證常態(tài)的課堂實踐。不論是科研成果，還是優(yōu)秀經(jīng)驗，最后都需要常態(tài)課堂實踐來驗證它們是否合適實際情況。因此，高?？梢怨膭罱處煂W(xué)習(xí)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行授課。首先，教師在課前將搜集或是制作的視頻通過微信群或課程平臺分享給學(xué)生，并監(jiān)督學(xué)生自主觀看、回答課后問題、填寫課后問卷（此問卷包含視頻評價、教師評價和提出問題三部分）。課前，教師總結(jié)學(xué)習(xí)情況、評價和問題；課堂上，引導(dǎo)學(xué)生討論并找出問題的答案；課后，針對本節(jié)課，教師、學(xué)生互相評價，提出改進建議，為后續(xù)課程開發(fā)提供思路。而且在整個教學(xué)過程中，不論課前、課中，還是課后，教師的教學(xué)視頻都處于開放狀態(tài)，學(xué)生可以隨時觀看和學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師教學(xué)壓力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。保證此類基本的常態(tài)課堂實踐，才能在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。因此，常態(tài)課堂實踐作為基石是需要繼續(xù)保持下去的。

3.3 培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力

首先，要注意培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是小視頻制作、剪輯和信息設(shè)備的使用。體育教師既是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)整合者，也是在線課堂的建設(shè)維護者，更是教學(xué)平臺的使用管理者，其中的每一項都涉及信息技術(shù)能力。因此，需要定期組織體育教師參加相關(guān)培訓(xùn)，使其具備較為全面的知識結(jié)構(gòu)和較高的課堂信息化素養(yǎng)，提高其信息化教學(xué)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定教師信息化素養(yǎng)基礎(chǔ)是很有必要的。

其次，要注意教師特色教學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓寬了學(xué)生的眼界，他們不再滿足于傳統(tǒng)的體育課堂，而傾向于更新穎、更有特色的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一項新穎而極具個性化的教學(xué)方式，它形式多樣、內(nèi)容豐富，更容易吸引學(xué)生注意力。對教師而言，個性化教學(xué)是一項極大的考驗，個性的形成受到我國人才培養(yǎng)模式的影響，很容易出現(xiàn)“千篇一律”的課堂。為避免這種現(xiàn)象，需要鼓勵高校教師積極思考，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生情況，制定出符合實際情況的個性化課堂。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己主動找到問題，運用當前便捷的網(wǎng)絡(luò)解決問題，有解決不了的問題到課堂上再尋求教師幫助的方式。這樣培養(yǎng)出來的高校學(xué)子不僅熟悉各項現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力杰出，而且具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，深刻貫徹了終身學(xué)習(xí)的教育理念。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求其專業(yè)技術(shù)過硬，更要有豐富的知識儲備，能夠及時對學(xué)生的問題進行解釋和分析，使其“知其然而知其所以然”，這也可以在一定程度上改善高校術(shù)科學(xué)生“專業(yè)成績優(yōu)異，理論知識匱乏”的情況。

在新媒體時代，各大高校對線上體育課程呈現(xiàn)一種“剛需”狀態(tài)，有需求才能拉動發(fā)展，這種需求會極大地刺激以“MOOC”等平臺為主要教學(xué)場所的線上體育課程的發(fā)展，有助于后續(xù)翻轉(zhuǎn)體育課程的發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要牢牢抓住機會，積極整合現(xiàn)有課程資源、開發(fā)所缺課程資源，為體育課程信息化、現(xiàn)代化做好準備，為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實施打下堅實的基礎(chǔ)。