基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生語言思維的培養(yǎng)

朱陳晨

(浙江省金華義烏市塘李小學(xué) 浙江 義烏 322000)

引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)逐漸提高了對(duì)學(xué)生語言思維培養(yǎng)的重視，但在培養(yǎng)的過程中，很多教師依然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和方法。語文科目不僅是對(duì)母語的學(xué)習(xí)，還是使學(xué)生養(yǎng)成正確的語言思維的課程。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)還局限于為了應(yīng)試、教學(xué)生怎么標(biāo)準(zhǔn)化回答問題上面，并沒有對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力以及語文表達(dá)能力進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，不僅是對(duì)于新課標(biāo)的相關(guān)要求的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的全面發(fā)展以及提升學(xué)科素質(zhì)也有著重大意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生語言思維的重要性

小學(xué)階段語文的教學(xué)，不能只把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。還要豐富學(xué)生的文學(xué)積累以及對(duì)語言的應(yīng)用能力。所以，在語文課堂的教學(xué)中，教師作為課堂中的講授者和引導(dǎo)者，在給學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，要向?qū)W生滲透語言交流能力以及文學(xué)積累的重要性。長(zhǎng)久以來，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文的教學(xué)過程時(shí)，課程的講授過程始終以考試大綱為重點(diǎn)，教學(xué)模式一直沒有辦法擺脫“填鴨式教育”的束縛，語文教學(xué)一直為了應(yīng)試所服務(wù)。在講課的過程中，教師在黑板上進(jìn)行板書，學(xué)生在下面就按照教師的板書記在本上，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的興趣點(diǎn)是不了解的，所以授課過程也是沉悶枯燥的。即使在講授一篇生動(dòng)形象、充滿內(nèi)涵的課文時(shí)，學(xué)生也無法及時(shí)與作者與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)中部分課文需要學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生就只為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有深入探究課文的深層次含義，不能去結(jié)合當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景去體會(huì)文章。學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，阻礙了學(xué)生培養(yǎng)語言思維，和新課改的要求是背道而馳的。在教育發(fā)展的新潮流里，小學(xué)語文的語言教學(xué)方法的調(diào)整是勢(shì)在必行的[1]。

2.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)生語言思維培養(yǎng)策略

2.1 增強(qiáng)表達(dá)能力，因材施教。因?yàn)閷W(xué)生之間的文學(xué)素養(yǎng)以及語文積累是具有差異的，如果教師長(zhǎng)期使用同一種授課方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行授課，是不能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。有些學(xué)生喜歡古詩(shī)，喜歡閱讀古詩(shī)，感受作者的情感；有些學(xué)生喜歡閱讀外國(guó)作品，擁有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，但不擅于表達(dá)，無法將自己的感悟用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。所以，教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中要仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的長(zhǎng)處和短板。例如，教師在語文課開始前可以給學(xué)生留出五分鐘的推薦時(shí)間，使學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序向大家介紹一本自己喜愛的文學(xué)作品，或者給大家朗讀一篇自己喜愛的文章或古詩(shī)，并在結(jié)尾簡(jiǎn)單地對(duì)作品進(jìn)行賞析。這種做法提升了學(xué)生的表達(dá)能力，做到了因材施教，分類教學(xué)，有效推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在大部分學(xué)生的潛意識(shí)中，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的是母語，在考試中很容易就可得到高分。這就降低了學(xué)生對(duì)于語文科目的重視程度。另外，語文教材中有一些需要學(xué)生去整篇背誦的課文，這就導(dǎo)致了學(xué)生的積極性一再降低。為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性，教師在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，推出新穎吸引學(xué)生的模式[2]。例如，在《將相和》的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楣糯涔实膶W(xué)習(xí)過程是枯燥無趣的，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以在班內(nèi)舉行故事表演比賽，使學(xué)生在演繹的過程中對(duì)人物的情感變化有一個(gè)更仔細(xì)的把握，加深對(duì)文章的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與到課堂中。

3.教室進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，積極創(chuàng)新

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教師不僅是課堂中知識(shí)的講授者，教師需要在教學(xué)過程中要大膽創(chuàng)新。小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段，學(xué)生又面臨著升入初中的壓力，教師還需要提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這種矛盾的趨勢(shì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，反而不利與語言思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。教師需要適當(dāng)改善“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起走入那段歷史，就圓明園的毀滅展開相關(guān)的交流。教師在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)可以加入到學(xué)生的談?wù)撝?，使學(xué)生感受到教師對(duì)于問題的重視，通過學(xué)生課后對(duì)課堂的反應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)仍是應(yīng)試教育模式，學(xué)生的語言思維得不到充分的鍛煉。針對(duì)于此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，延展學(xué)生的知識(shí)廣度，對(duì)學(xué)生的語言思維及各方面進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。