思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡 琪

(廣東省深圳市桂園中學(xué) 廣東 深圳 518000)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)信息的獲取與篩查能力，還有有效的處理信息能力都提出了極高的要求。由此可見，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，良好的語(yǔ)文閱讀能力是初中學(xué)生必須要具備的能力，教師要著力推進(jìn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生快速處理不同的信息與知識(shí)，依此來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量與預(yù)期的教學(xué)效果。

1.借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，也是中考分值最高的科目之一，所以，教師要高度重視初中語(yǔ)文的教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著積極促進(jìn)的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖充分做好課前預(yù)習(xí)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)了解文章的內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，還能使學(xué)生快速把握文章的整體架構(gòu)，隨著學(xué)生閱讀的逐步深入，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力也在不斷地發(fā)展，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)更加清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路也更加清晰，同時(shí)還能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來(lái)做指導(dǎo)，能夠極大的提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成課堂預(yù)習(xí)，教師要充分發(fā)揮其督促職能，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還要對(duì)其繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改，通過(guò)這種方式，可以很好的了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，還可以更好的制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，使初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

2.借助思維導(dǎo)圖的形式加強(qiáng)對(duì)文章的理解與記憶

初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。初中語(yǔ)文教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以把語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生清晰地理解文章的框架結(jié)構(gòu)，更加深層地理解文章內(nèi)容與作者想要表達(dá)的情感[1]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制其他不同題材的文章，然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容充分挖掘思維導(dǎo)圖的作用。比如，根據(jù)小說(shuō)這一題材的文章繪制思維導(dǎo)圖，首先繪制文章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖，然后引出時(shí)間、地點(diǎn)，人物、以及故事內(nèi)容等。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更加靈活理解文章的內(nèi)容，不需要死記硬背，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作共同繪制思維導(dǎo)圖，有效的提升學(xué)生的閱讀能力，初中時(shí)期的學(xué)生具備一定的閱讀能力與分析文章的能力，教師借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。在這一實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生主體地位被充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性被充分激發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好的鞏固所學(xué)

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在課后復(fù)習(xí)階段采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶的持久性，更好地達(dá)到溫故知新的目標(biāo)。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用思維導(dǎo)圖方式，可以將眾多知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，更加清晰學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。一是學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖梳理文言文學(xué)習(xí)中常遇到的難點(diǎn)，將文言文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，如教師在講解文言文時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“書”字的翻譯，“書”為動(dòng)詞時(shí)是“書寫，記載”；為名詞時(shí)是“文字”的意思(卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣)等等。在這一實(shí)踐教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)文言文的理解與記憶，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一見到“書”字就能想到含義與用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升[2]。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好的突出閱讀知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，在提升學(xué)生記憶力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比思考，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨著教師對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用與不斷深入的研究，即創(chuàng)建了高效的語(yǔ)文閱讀課堂，又增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度與寬度，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的有效方式。