小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)淺析

劉幫建

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)藍天希望小學(xué) 貴州 遵義 563000)

2000年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中第一次提出“口語交際”概念，，代替之前的“聽說教學(xué)”，細化了口語交際教學(xué)要求，并加強對口語教學(xué)的重視。但是現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師不重視口語教學(xué)，側(cè)重寫作能力的培養(yǎng)，即使是借助語文園地開展口語教學(xué)也趨于形式，學(xué)生的口語表達能力不高，基于此教師要提升重視，并嘗試通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

1.借助多媒體創(chuàng)建情境，增強口語交際趣味性

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下強調(diào)以學(xué)生為中心，由其主動探究知識，提升學(xué)習(xí)效率。興趣作為學(xué)生最好的老師，口語交際教學(xué)中要先激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，在此可通過多媒體創(chuàng)建情境，提升口語交際教學(xué)的趣味性。小學(xué)語文新課程標(biāo)準具體指出口語教學(xué)要在交際情境中進行，在此盡量不使用機械講解的形式，而是以情境調(diào)動學(xué)生能動性。另外低年級學(xué)生有意注意時間短，只有增強其學(xué)習(xí)興趣才能延長其有意注意時間，多媒體作為學(xué)生們都喜歡的事物，通過此創(chuàng)建情境的過程為：第一，播放音樂，渲染情感。從口語學(xué)習(xí)角度分析，其中的情感就是在一定環(huán)境與教師語言影響下，學(xué)生慢慢建立的，情操表現(xiàn)與情緒狀態(tài)結(jié)合的一種心理品質(zhì)。在此增加音樂因素，可增強學(xué)生情感，提升學(xué)習(xí)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生快速進入教師預(yù)設(shè)的情境中，激發(fā)想象，暢所欲言[1]。教師在此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定音樂類型。如“介紹我的家鄉(xiāng)”口語教學(xué)中，讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的時候，以歌曲《尚嵇頌》為背景音樂；介紹美食的時候以《遵義小吃歌》為背景音樂。通過營造和諧的氣氛引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動其說的積極性。第二，播放視頻，再現(xiàn)場景。多數(shù)學(xué)生在回家之后都喜歡看動畫片，教師可利用此因勢利導(dǎo)，利用低年級學(xué)生這一興趣，在班級中與其討論動畫片情境，如復(fù)述情節(jié)，談?wù)勛约旱南敕?，以此鍛煉學(xué)生口語語言表達能力。如播放《熊出沒》動畫片段，然后讓看過此動畫片的學(xué)生講述接下來發(fā)生了什么？討論光頭強為了賺錢而伐木的行為對不對？讓學(xué)生在討論交流中提升環(huán)保意識，更加熱愛自然與家鄉(xiāng)，實現(xiàn)育人效果。教師還可在此以學(xué)生的興趣點進行深度挖掘，借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建說的情境。

2.開展多元口語交際活動，助學(xué)生樹立“說”的自信

低年級學(xué)生因為自主性差，所以缺乏主動學(xué)習(xí)意識，在此教師要引導(dǎo)其發(fā)揮主導(dǎo)作用，多提供鍛煉口語、提升膽量的機會。因此教師要創(chuàng)建豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學(xué)生通過不斷的說，教師不斷的積極評價，增強學(xué)生“說”的自信?；诘湍昙壭W(xué)生的興趣愛好，知識水平和生活經(jīng)歷，要選擇貼近其生活的話題，為其創(chuàng)設(shè)口語交際情境，搭建口語交際舞臺。例如在朗讀課中創(chuàng)建“我是朗讀者”活動。首先，針對學(xué)生朗讀過程中的問題，教師做出及時糾正，如字詞的發(fā)音、朗讀速度與停頓等方面。然后教師范讀，讓學(xué)生通過傾聽、模仿，提升朗讀的語速、狀態(tài)與語調(diào)等能力，事實證明多次講解不如一次范讀。最后在教師范讀下，讓學(xué)生自己嘗試朗讀，并開展“我是朗讀者”活動，讓學(xué)生們依次朗讀，其他學(xué)生做“評委”，在提出問題與糾正問題后，慢慢提升學(xué)生的朗讀能力。再如開展“小小播音員”活動，即在班級中配合視頻內(nèi)容或者社會熱點，讓學(xué)生利用課余時間進行“新聞播報”，以此體現(xiàn)語文口語教學(xué)的實踐性、生活性等特征。低年級學(xué)生受自身認知水平的限制，可能還不能完整完成播報。因此可結(jié)合學(xué)生學(xué)情做一些調(diào)整。如播報內(nèi)容迎合低年級學(xué)生的“口味”，就可以激發(fā)其說與聽的興趣。教師不用明確規(guī)定學(xué)生播報的主題，由其自己挖掘，同時為了保證內(nèi)容方向的正確性，教師可提前詢問學(xué)生播報的內(nèi)容，并針對其內(nèi)容的方向提出些許建議。當(dāng)然還可讓學(xué)生在特定的節(jié)日為父母送上祝福，即每一名學(xué)生都說一段話，讓學(xué)生們互動，看看誰說的更真摯、更有感染力。

3.口語課程與其他教學(xué)融合

口語交際教學(xué)可以不單獨進行，還可滲透到其他語文環(huán)節(jié)中，可以是語文閱讀課，也可是寫話課等。事實上口語交際教學(xué)不是一個獨立的個體，是多種形式聯(lián)合的整體，以此可達到事半功倍的效果。一方面，以口語交際教學(xué)與識字寫字教學(xué)為例，將兩種實踐性活動結(jié)合[2]。教師在提醒學(xué)生書寫注意錯別字的時候，可鼓勵其將書寫時候的發(fā)現(xiàn)與同伴或者教師分享，然后展開討論，在此交流下提升學(xué)生的辨字能力，還能加強對漢字的記憶，實現(xiàn)識字與口語能力的同步提升。另一方面，將口語教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，即課文教學(xué)中為了檢驗學(xué)生閱讀知識掌握情況，經(jīng)常會讓學(xué)生復(fù)述課文，以此加深對語文知識點的記憶。事實上復(fù)述課文的過程就是提升口語能力的過程，是學(xué)生在記憶與理解課文基礎(chǔ)上對語言進行的重新組織，進而復(fù)述出來的過程。例如在《找春天》閱讀中，教師教授學(xué)生多種閱讀形式，如通感閱讀、表情閱讀、視覺閱讀等，加深學(xué)生對文章的理解與感受，然后類比《找春天》讓學(xué)生以“找夏天”、“找秋天”和“找冬天”的形式嘗試進行語言表達，發(fā)揮學(xué)生想象，擴展其寫與說的視野。

結(jié)論

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境、開展多元化口語交際活動、將口語交際課程與語文其他教學(xué)結(jié)合的形式，提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，并通過口語教學(xué)推行生活化語文教育，以口語能力的提升成為進入社會大考場的制勝法寶，更好體現(xiàn)語言的魅力。