初中道德與法治分層教學探究

管錦花

(合肥八中教育集團銘傳高級中學 安徽 合肥 230000)

初中道德與法治的分層教學主要是指老師根據(jù)學生的知識基礎、能力水平和潛力傾向?qū)W生科學的劃分為不同的學習小組，然后根據(jù)每組的學習水平制定具體的教學目標，達到學生的最近發(fā)展區(qū)，使每位學生通過自己的努力都能夠完成學習任務，并且老師要一視同仁，不能對學生進行區(qū)別對待，在進行教學評價時要給予肯定和鼓勵，幫助學生樹立學習的自信心。

1.樹立分層教學理念，發(fā)揮學生的主體作用

分層教學在初中道德與法治中的應用打破了老師傳統(tǒng)的一刀切教學方法，這也就需要老師樹立新的教學理念，能夠認識到每位學生都是獨立的個體，他們在知識基礎、能力水平方面存在著差別。所以老師要對學生進行科學的分層、分組，要使每位學生都能夠回答問題，參與課堂，發(fā)揮作用，這樣學生才能夠不掉隊，對學生充滿熱情，而不是成為學困生[1]。

例如，在學習《走向共同富裕》時，需要學生理解全面深化改革的必要性，掌握改革開放的意義，共享發(fā)展成果的措施等，明確改革開放是當代中國最鮮明的特點。所以在課堂教學中，我會在新的理念下考慮不同層次學生的認知能力，把握好授課的深淺程度，通過分析材料來探究全面深化改革的原因，通過探究分享來理解改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化，讓不同層次的學生都能夠理解改革開放是當代中國最鮮明的特色，改革只有進行時，沒有完成時。

2.制定分層教學目標，進行高效的課前準備

在初中道德與法治教學中進行分層教學需要明確好具體的教學目標，讓不同層次的學生都能夠圍繞著自己的目標來努力學習，最終完成目標。所以這就需要老師進行高效的課前準備，認真研讀教材，明確每節(jié)課的重難點知識，對于能力水平較高的學生，可以為他們制定較高層次的目標，對于能力水平一般的學生，要讓他們掌握基礎的知識，并在此基礎上有所突破。這樣通過不同層次的教學目標可以使每位學生的能力都得到提高[2]。

例如，在學習《參與民主生活》時，我會提前進行備課，制定不同層次的教學目標，讓較低層次的學生理解社會主義民主制度的確立過程，中國特色社會主義民主的本質(zhì)和實現(xiàn)方式，參與民主生活的多種形式等基礎性知識；讓一般層次的學生在此基礎上能夠培養(yǎng)民主意識，行使民主權利；對于較高層次的學生，要讓他們能夠在掌握知識的基礎上運用協(xié)商民主的方式解決社會問題，提高參與民主生活的能力。這樣通過不同層次的教學目標，使學生的學習過程更加具有針對性，更好的提高學習效率。

3.運用分層教學方法，提高學生的學習能力

在道德與法治的課堂教學中，老師要運用不同的教學方法和策略，使學生都能夠掌握知識，提高能力。對于較低層次的學生來說，老師可以運用多媒體教學法，通過微課等形式將之前所學知識和本節(jié)課知識結合起來，實現(xiàn)知識的遷移運用，這樣能夠幫助學生加深對所學知識的理解掌握；而對于較高層次的學生來說，不僅要掌握基礎知識，還要能夠?qū)χR進行深度的學習，這時老師就可以創(chuàng)設問題情境，引導學生進行深入思考。這樣通過不同的教學方法可以發(fā)展所有學生的能力[3]。

例如，在學習《共圓中國夢》時，對于中國夢的含義學生會感到比較抽象，這時我就會利用多媒體為學生直觀呈現(xiàn)有關歷史事件的視頻，引導學生探究我們國家是如何實現(xiàn)從站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍的，然后讓學生討論應該如何實現(xiàn)中國夢，我們作為青少年應該做出怎樣的貢獻。這樣通過循序漸進的問題可以進一步引發(fā)學生的思考，提高他們的學習能力。

4.進行分層教學評價，促進學生的全面發(fā)展

初中道德與法治的分層教學不僅關注學生的知識掌握，還要重視學生的整個學習過程，所以老師要針對不同的學習小組進行分層的評價，這樣才能保證每位學生都能夠全面發(fā)展。首先是評價的標準要有層次化，不能采取統(tǒng)一的標準對學生進行評價，而是要根據(jù)每位學生的獨特性，通過他們在學習發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)進行評價，多給予肯定和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和優(yōu)點。其次是評價的內(nèi)容要全面化，使學生從知識基礎、學習能力、思維水平等方面都能夠得到提高，這樣才能促進學生的全面發(fā)展[4]。

總之，在初中道德與法治教學中進行分層教學需要老師在新的教學理念下，制定分層目標，采取合適的分層策略，呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，進行分層的教學評價；同時學生也要積極參與課堂學習，促進自身綜合素質(zhì)的提高。