突變理論對高校羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的啟發(fā)

王勁皓

（吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022）

羽毛球運動被譽(yù)為“貴族運動”，此運動有著獨特的優(yōu)雅性與觀賞性，羽毛球運動之所以能在競技體育、大眾體育、學(xué)校體育中有著不可撼動的地位，優(yōu)勢在于其十分普及，簡單易學(xué)，有著較強(qiáng)的娛樂性、競技性與社交性。這項運動不僅能休閑娛樂、強(qiáng)身健體，而且有很深的哲學(xué)思想內(nèi)涵。自組織理論、突變等理論對羽毛球的發(fā)展作用巨大，可根據(jù)比賽結(jié)果與教學(xué)指導(dǎo)理論原則進(jìn)行改進(jìn)，選擇較優(yōu)的方法改進(jìn)教學(xué)。在羽毛球運動的發(fā)展進(jìn)程中，漸變理論發(fā)揮著不可或缺的作用，主要體現(xiàn)在羽毛球運動能夠在漸變理論的指導(dǎo)下不斷得到改進(jìn)。在高校體育運動中，羽毛球運動占據(jù)著重要地位，學(xué)生通過參與羽毛球教學(xué)訓(xùn)練，能夠鍛煉自身身體素質(zhì)，掌握羽毛球基本理論知識和對抗技巧，提升自身羽毛球?qū)崙?zhàn)能力，養(yǎng)成對體育的終生興趣。突變理論充分說明了系統(tǒng)在不斷變化的過程中，逐步變化與突然變化之間關(guān)系的演變過程。該理論能夠為高校羽毛球運動的相關(guān)學(xué)習(xí)者提供理論依據(jù)及規(guī)律引導(dǎo)與幫助。

1 突變理論的基本思想

突變，并不是從字面上簡單理解為突然變化行為，在相關(guān)的研究中，突變理論是由著名的法國數(shù)學(xué)家托姆在1972年提出的，是指將一種穩(wěn)定的狀態(tài)變?yōu)榱硗庖环N不同的穩(wěn)定狀態(tài)的變化，變化的數(shù)學(xué)特性可以當(dāng)成研究的對象[1]。從廣義上來看，突變理論是在以前的平衡介質(zhì)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一個新的“相”，這時突變就可能出現(xiàn)。當(dāng)然，這與歷史上所謂的，由于突然變化的一些因素引起的行為方面的突然變化即“災(zāi)變現(xiàn)象”，有著根本上的不同。在托姆看來，突變理論是通過一種概念理論勢來展現(xiàn)系統(tǒng)的狀態(tài)或者定位的。當(dāng)系統(tǒng)在發(fā)展過程中呈現(xiàn)平衡的狀態(tài)或者接近平衡狀態(tài)時，它可以說已經(jīng)進(jìn)入勢阱之中。托姆認(rèn)為，系統(tǒng)在時間的推定演化過程中會存在較多的吸引子（這是系統(tǒng)趨勢發(fā)展過程的一種最終狀態(tài)），這些吸引子的存在可以使系統(tǒng)在潛移默化的發(fā)展中面臨許多勢阱，不同的勢阱間也常常會有勢壘，如果從一個勢能陷阱跳到另一個勢能陷阱，需要考慮通過這些勢阱之間的勢壘，在這樣的情況下需要來自起伏的力量來克服這些勢壘[2]。如果從系統(tǒng)演化過程的角度來看，起伏是針對系統(tǒng)的平衡狀態(tài)來說的，它偏離了系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。而自組織系統(tǒng)需要在這種偏離平衡的狀態(tài)下才會發(fā)生，并且系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的維持，是通過系統(tǒng)起伏來保證的?？梢姡鸱亲越M織系統(tǒng)形成的必要條件。但是小小的起伏不足以做到這一點，整個系統(tǒng)只能保留在先前的勢阱中。但是，如果在發(fā)展過程中連續(xù)性漸變不斷發(fā)展，當(dāng)發(fā)展到一定程度時，系統(tǒng)會形成巨大的起伏與漲落，突變的現(xiàn)象在此基礎(chǔ)上就會產(chǎn)生。系統(tǒng)也就會破除先前的勢壘，最終跳躍到下一個勢阱中，從而發(fā)展到更高的水平，形成新結(jié)構(gòu)。同時，當(dāng)不間斷的漸變變化進(jìn)行到一定程度時，開放的自有組織體系將失去平衡狀態(tài)，進(jìn)而在系統(tǒng)之間進(jìn)行跳躍，進(jìn)而促進(jìn)系統(tǒng)在漸變與突變的共同作用下進(jìn)行發(fā)展演變，這也就是理論方面上所講的突跳行為[3]。通過突變理論的思想可以看出，突變理論不但適用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)問題，還能夠為其他領(lǐng)域的教育問題提供一定的指導(dǎo)。

3 突變理論在高校羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中的啟發(fā)

3.1 突變理論視野下高校羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的外因與內(nèi)因

在目前高校羽毛球課教學(xué)訓(xùn)練中，羽毛球教師在課堂上一直處于主導(dǎo)地位。教師無論是平時教授羽毛球理論知識，還是進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)方面的內(nèi)容，都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者相關(guān)教育部門規(guī)定好的。教師按照每個月或者每個學(xué)期計劃來教授學(xué)生，也就是說，在每一堂羽毛球課前，已經(jīng)提前制定好了訓(xùn)練內(nèi)容與計劃，這樣的教學(xué)并不能完全顧及課堂上的每個學(xué)生。每個學(xué)生對技術(shù)動作的理解能力有所不同，理解能力稍差的學(xué)生技術(shù)動作達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，如教師長時間通過外在強(qiáng)力的控制，使學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致理解能力差、肢體不協(xié)調(diào)、天賦差的學(xué)生喪失對羽毛球運動的興趣。也就會出現(xiàn)一種學(xué)生喜歡羽毛球運動，但不喜歡上羽毛球課及參與羽毛球訓(xùn)練的現(xiàn)象。雖然這種“灌輸式”的教學(xué)，長期會有良好的效果，但激發(fā)不出學(xué)生的反思與創(chuàng)造性?？傮w來看，對以后的體育教學(xué)活動的發(fā)展與變革會產(chǎn)生不利的影響，隨著教育體制改革，教師在課堂教學(xué)中既要充分發(fā)揮他們自身的主導(dǎo)作用，也要充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性和積極參與性。要讓學(xué)生在課堂上充分思考與創(chuàng)新，教師在傳授必要知識的同時，更要做到正確引導(dǎo)學(xué)生。在目前高校羽毛球課教學(xué)訓(xùn)練中，教師處于主體地位的思想和做法在現(xiàn)在教育課堂上根深蒂固，就好像教師把學(xué)生的思維封閉禁錮在一個“注入式”教學(xué)模型里。學(xué)生在這種封閉的思維模式下不會去主動地進(jìn)行探索與思考，而教師也在這種“注入式”模型里去順利教學(xué)，安安穩(wěn)穩(wěn)地完成自己的教學(xué)任務(wù)。顯然這種長期“注入封閉式”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師應(yīng)采用一種開放式、探究式的模型，在這種模型里教師以“合作者”的身份與學(xué)生共存，共同去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

以專項技術(shù)“羽毛球步法”為例，羽毛球步法是指在羽毛球場地上，在運動過程中進(jìn)行的一定規(guī)律上的前進(jìn)、左右移動和后退技術(shù)[4]。在羽毛球訓(xùn)練中，步法訓(xùn)練對于羽毛球運動來說非常重要，可以說是羽毛球運動的“靈魂”，是最核心的點。然而在目前高校羽毛球課中，教師教授學(xué)生步法的方式卻非常死板，教師非常注重借助外部的力量教授學(xué)生，認(rèn)為這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而不注重學(xué)生的內(nèi)部因素。教師應(yīng)當(dāng)在合理正確的方法上，引導(dǎo)學(xué)生去探尋適合自己的步法，這樣這種開放引導(dǎo)式的教學(xué)很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性與對羽毛球步法的興趣。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了正確的羽毛球步法，也從中探索到了適合自己的羽毛球步法，更好地提升了自己的羽毛球水平。通過對影響學(xué)生的內(nèi)外部條件進(jìn)行分析，教師不能一味地依靠外部力量去推動學(xué)生發(fā)展，更要重視學(xué)生的內(nèi)部因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生從“被組織者”到“自組織者”的轉(zhuǎn)變[5]，更好地服務(wù)于高校羽毛球課堂。

3.2 突變理論下羽毛球運動教學(xué)訓(xùn)練的漸變與突變

突變理論是把突變中的特征當(dāng)成重要的研究內(nèi)容，文中的突變特征主要是指在突變一直持續(xù)的作用下而產(chǎn)生的行為。突變產(chǎn)生的基礎(chǔ)是漸變，而漸變發(fā)展到一定程度的結(jié)果是突變。持續(xù)不斷地漸變?yōu)橥蛔兝碚搫?chuàng)造了豐富、不可預(yù)料的條件。這種突然變化在一定的情況下可表現(xiàn)出漸變的特征，并且在某些關(guān)鍵點，漸變的突變是通過控制參數(shù)的突然變化和梯度突變的突然上升和下降來區(qū)分的[4]。在羽毛球的教學(xué)和訓(xùn)練中，學(xué)生所接受到的理論知識、技術(shù)動作系統(tǒng)及教學(xué)過程中情感結(jié)構(gòu)的變化都可以看成是此類理論的結(jié)果。在高校羽毛球課教學(xué)實踐活動的過程中，教師在教學(xué)活動中向?qū)W生講授任何一個技術(shù)或者技巧與理解掌握能力都屬于學(xué)生的漸變過程。學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行長時間的有意練習(xí)并在實踐中實際應(yīng)用，最終成為學(xué)生自己的運動技能。隨著時間的推移，學(xué)生慢慢接觸、學(xué)習(xí)到更深層次的理論知識和技術(shù)動作，其學(xué)習(xí)需求突變到了更高的層次。普利高津、哈肯等理論學(xué)者指出，復(fù)雜系統(tǒng)演化的真正原因并不是持續(xù)的、漸變的，反而是突然的、不連續(xù)的、不穩(wěn)定的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)到更深層次的理論與技術(shù)動作時，學(xué)生的個體思維和個人情感會相比在穩(wěn)定狀態(tài)下有所顛簸起伏，出現(xiàn)裂痕、缺口，達(dá)到一定程度后會打破原先這種穩(wěn)定狀態(tài)。托姆認(rèn)為，內(nèi)部參數(shù)的積累與外部的控制共同產(chǎn)生突變的原因是參數(shù)的增加相結(jié)合的結(jié)果。他還指出，在內(nèi)部和外部不斷變化的過程中，內(nèi)部狀態(tài)中存在的變量在不斷變化中會使學(xué)生對某一個點產(chǎn)生敏感度，并且這時的外力又能夠滿足學(xué)生內(nèi)部的敏感度，在這種內(nèi)外耦合的作用下使學(xué)生的漸變行為逐漸中止或者發(fā)生轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步引起學(xué)生突然行為的產(chǎn)生。因此，教師若想讓學(xué)生在突跳行為方面實現(xiàn)突變的情況，就需要經(jīng)常刺激學(xué)生，從學(xué)生的漸變，最終形成突變。因為教師在教學(xué)行為上所施加的影響不會立即出現(xiàn)結(jié)果，可能在一定時間后有效。而對于高校羽毛球課來說，教師可以改變其枯燥乏味、一板一眼的上課模式，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，如靈活運用多媒體，播放國際頂尖選手大賽視頻、知名羽壇明星經(jīng)典大賽錦集，每學(xué)期組織一場校級羽毛球比賽，2～3場班級內(nèi)部比賽，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦羽毛球社團(tuán)。在上課時，教師更多的是要與學(xué)生進(jìn)行探究與討論，積極解答學(xué)生所提出的問題。教師就是在外部不斷地推動下連續(xù)刺激學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會對羽毛球運動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)”“我要練習(xí)”的積極心理狀態(tài)。在練習(xí)過程中，學(xué)生從簡單動作的泛化逐漸發(fā)展成做出完整的技術(shù)動作，從開始進(jìn)行肌肉記憶，再到能夠判斷出假動作的互相對陣，最后成為身體素質(zhì)及個人實力的比拼[6]。在整個成長過程中，羽毛球本身是一個有吸引力的子因素，并且這種教學(xué)過程是一種自組織過程，其中環(huán)境的各個方面都是開放的。在新時代教育背景下，教師更應(yīng)運用突變理論更好地進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3 高校羽毛球教師教學(xué)訓(xùn)練水平提升的突變方法

目前，高校羽毛球課大多數(shù)作為公共基礎(chǔ)體育選修課開展，任課教師的教學(xué)能力和實戰(zhàn)水平也參差不齊，有些教師沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，只是略懂一些基本的羽毛球理論知識，無法滿足有羽毛球基礎(chǔ)或受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生想提高羽毛球技術(shù)水平的需求。一般來說，提升高校羽毛球教師的教學(xué)訓(xùn)練水平，需要教師從自身做起，但現(xiàn)階段，大多數(shù)教師使用的都是比較傳統(tǒng)的辦法來提升自己的教學(xué)訓(xùn)練水平，如讀羽毛球教學(xué)書籍、看教學(xué)短片等，自發(fā)地組織進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練。托姆認(rèn)為，突變的理論狀態(tài)，對于一個自組織系統(tǒng)來說，就是從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的演化。系統(tǒng)在一個“勢井”中必須不斷克服勢壘才能跳躍到新的“勢井”，而克服勢壘的力量來自漲落，小的漲落不足以克服勢壘。持續(xù)漸變形成巨漲落后，突變才出現(xiàn)，從而演化成更高層次的新結(jié)構(gòu)。按照復(fù)雜的非線性關(guān)系，使教學(xué)初期教師的教學(xué)模型一步步發(fā)展到其他的關(guān)鍵點與分支點，即常說的臨界點。教師的教學(xué)方法需達(dá)到突變，必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，采用新的方法滿足分支點。例如，參加羽毛球?qū)W術(shù)會議；學(xué)習(xí)最新的羽毛球理論戰(zhàn)術(shù)知識；教師每當(dāng)講解到新的技術(shù)動作時，可以讓學(xué)生分組討論，并及時反饋；也可以定期請國手教練來為大家進(jìn)行講座，并互相交流經(jīng)驗，這些新式學(xué)習(xí)的過程都是在滿足分支點，此種過程只要出現(xiàn)就會持續(xù)發(fā)生，進(jìn)而突變也伴隨出現(xiàn)，教師的教學(xué)訓(xùn)練水平也會產(chǎn)生突變，進(jìn)一步提高教學(xué)水平與質(zhì)量。

4 突變理論視角下高校羽毛球教學(xué)訓(xùn)練的創(chuàng)新與接受

創(chuàng)新是人類在發(fā)展過程中擁有的特殊的實踐能力，是人類將主觀能動性發(fā)揮出來的高層次表達(dá)，是國家發(fā)展與社會不斷進(jìn)步的重要推動力。如果一個國家想走在時代的最前沿，創(chuàng)新是一刻都不能缺少的，一刻也不能停止的實踐。近代以來，人類文明進(jìn)步所取得的豐碩成果，主要得益于技術(shù)創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，在教育領(lǐng)域中創(chuàng)新有著至關(guān)重要的地位，好的教育必須依靠教學(xué)創(chuàng)新、教法創(chuàng)新才能持續(xù)不斷地發(fā)展下去。創(chuàng)新伴隨著突變，對于目前高校羽毛球教學(xué)訓(xùn)練來說，教師傳授給學(xué)生的理論知識與技巧技術(shù)及戰(zhàn)略思維非常重要[7]。但讓學(xué)生被動地接受這些技術(shù)思維卻是非常不可取的。耶魯大學(xué)校長曾經(jīng)說過，真正的教育不是傳授知識與技能，而是使學(xué)生勝任任何學(xué)科與職業(yè)，這才是真正的教育。通常說，孩子的思維邊界是父母，學(xué)生的思維邊界是教師，學(xué)生不去創(chuàng)新的話，很難突破自己的邊界，通過創(chuàng)新，擁有創(chuàng)造性思維后，突變也就隨之發(fā)生。目前，我國高校羽毛球課上課模式太過單一，應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新施教，因材施教，分層教學(xué)，這種分層教學(xué)的優(yōu)勢在于，能讓每位學(xué)生都真正體驗到羽毛球的魅力，有效地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更好地提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[8]。采用新的教學(xué)模式取代“注入式”教學(xué)，努力幫助學(xué)生突破自己的思維邊界，這才是新時代下教育改革的重點。

5 結(jié)語

新時代下的高校羽毛球教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以自組織理論、突變理論、耗散結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，推動羽毛球教育教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂上的“主人”，而教師更多的是充當(dāng)“引導(dǎo)者”角色，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在高校羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中，對動作技術(shù)的提高應(yīng)該做到從漸變到突變，有所突跳，形成一個新的、更好的系統(tǒng)，不應(yīng)該過多地追求成績，教師更要發(fā)散學(xué)生的思維與培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)羽毛球運動的發(fā)展。