從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革

張亞莉

(河南省新鄉(xiāng)市河南師范大學(xué)附屬中學(xué)金龍學(xué)校 河南 新鄉(xiāng) 453002)

自新課程改革以來(lái)，核心內(nèi)容的定位已經(jīng)成為完成教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)，這源于高中生科學(xué)認(rèn)知的養(yǎng)成依賴于課堂教學(xué)。因此，明確教學(xué)任務(wù)核心不僅僅能夠幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠滿足當(dāng)代教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。以下，本文從核心素養(yǎng)的概念與高中生物核心素養(yǎng)出發(fā)，分析當(dāng)下生物必修內(nèi)容變革的合理性。

1.核心素養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)。從理論角度來(lái)看，核心素養(yǎng)實(shí)際上是一種"舶來(lái)品"，但是受到各個(gè)國(guó)家地區(qū)的教育方式、體系的不同，核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚，但是對(duì)核心素養(yǎng)的理論研究卻并不落后于其他國(guó)家。一方面，我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)人才的素養(yǎng)只要不斷提升，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)人才關(guān)鍵能力的功能，能夠很好的滿足這一現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，隨著德育要求的不斷提升，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育成為教育者的熱門(mén)話題，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生必備品格的功能，可以有效的解決這一問(wèn)題。2014年教育部發(fā)文稱"組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力"。綜上所述，核心素養(yǎng)是一種宏觀的概念，在教育教學(xué)中是指學(xué)生應(yīng)具備的品格與能力。

1.2 高中生物核心素養(yǎng)

1.2.1 生命觀念。生命是指自然的隨機(jī)事件和與環(huán)境相互作用后，具有新陳代謝和自我復(fù)制特性的物質(zhì)形態(tài)。生命是結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)統(tǒng)一體，沒(méi)有所謂的貴與賤。生命概念是指對(duì)所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特征的抽象解釋。經(jīng)驗(yàn)性檢驗(yàn)后的觀點(diǎn)有助于人類更廣泛地理解事件或現(xiàn)象。學(xué)生在理解生物學(xué)概念的前提下，能夠形成正確的人生觀。同時(shí)，他們可以用自己的人生觀來(lái)重新理解和解釋生活世界。

1.2.2 理性思維。理性思維的現(xiàn)代理解來(lái)源于科學(xué)，換言之理性思維就是科學(xué)的思維方式。社會(huì)客體在對(duì)事物進(jìn)行判斷的過(guò)程中，一般的判斷方式包括推理演繹、歸納概括、構(gòu)建模型等等。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理性思維極為重要，這將決定著學(xué)生能否朝著科學(xué)研究進(jìn)一步學(xué)習(xí)前進(jìn)。

1.2.3 科學(xué)探究。如果說(shuō)理性思維是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的必備條件，那么科學(xué)研究則進(jìn)入實(shí)踐階段，一般來(lái)講科學(xué)研究的過(guò)程為：觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)施、論證、結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中互相交流協(xié)作，對(duì)于高中生而言這能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，合作能力也是幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)能力的重要素質(zhì)。

1.2.4 社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的實(shí)踐升級(jí)，換句話說(shuō)是將科學(xué)研究所得知識(shí)，在參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的過(guò)程中利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。無(wú)論是哪個(gè)階段、那種方式的生物教育教學(xué)，其終極目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生生物知識(shí)應(yīng)用能力。社會(huì)責(zé)任就是要求學(xué)生在參與生活中，利用理性的判斷、科學(xué)研究對(duì)事物的生物性有正確判斷，并且能夠結(jié)合可利用資源解決生活中的生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題。

2.選擇內(nèi)容合理、充實(shí)的知識(shí)

2.1 知識(shí)點(diǎn)中包括生物必需的概念。盡管我國(guó)高中生物教材經(jīng)過(guò)了幾番改革，但是生物教材的基本內(nèi)容仍包括細(xì)胞、動(dòng)物、植物的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)過(guò)程、遺傳變異情況等。這源于生物學(xué)的起源在于對(duì)生命的研究，因此生命是生物學(xué)研究的大方向，也就是說(shuō)高中生物必修內(nèi)容的變革仍讓要以生命研究為主要發(fā)展方向。當(dāng)下生物學(xué)必修內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，這對(duì)于教育教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利也有弊。優(yōu)點(diǎn)十分明顯，能夠從多角度、多層面去分析生物學(xué)相關(guān)問(wèn)題，能夠提升學(xué)生的生物學(xué)水平。而弊端也十分明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，多樣性的內(nèi)容導(dǎo)致多元內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，很容易導(dǎo)致學(xué)生在研究過(guò)程中出現(xiàn)邏輯不清，難以厘清思維的問(wèn)題。

2.2 將生物學(xué)思想整合并聯(lián)系起來(lái)。無(wú)關(guān)于哪一門(mén)學(xué)科都有十分嚴(yán)密的概念網(wǎng)，相比之下，生物學(xué)生的概念可以看做是一張"生命網(wǎng)"，在網(wǎng)絡(luò)中能夠完整呈現(xiàn)生物學(xué)思想以及各個(gè)生物學(xué)概念。對(duì)于高中生而言，提升學(xué)習(xí)效率，就必須要注重思想與概念的學(xué)習(xí)，在記憶與理解的條件下形成生物學(xué)架構(gòu)，在學(xué)生的腦海中形成"生物網(wǎng)"。

自古以來(lái)，人們?cè)谏锓矫娴难芯繌奈粗袛?，因此生物學(xué)長(zhǎng)期處于進(jìn)步態(tài)勢(shì)，現(xiàn)在則是以生物進(jìn)化論為基本框架，以此來(lái)引導(dǎo)人類對(duì)生物歷史的研究，進(jìn)而形成了生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容。生物學(xué)的依存的觀點(diǎn)時(shí)，生命在自然條件下通過(guò)物理化學(xué)反應(yīng)選擇性變化，也是探討生物進(jìn)化的一般規(guī)律的原則，因此研究生物問(wèn)題必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)思想，才能夠正確的解讀生命現(xiàn)象與生物變化。

除了基本的生物學(xué)思想，作為一門(mén)自然科學(xué)，生物學(xué)必然與科學(xué)思想相互聯(lián)系。主要包括兩點(diǎn)內(nèi)容：一是系統(tǒng)論思想自身存在的整體性、層次性等內(nèi)容，這有利于學(xué)生提升對(duì)生態(tài)的認(rèn)知程度；二是生物學(xué)與科學(xué)通用概念的有機(jī)結(jié)合，關(guān)于這一點(diǎn)在當(dāng)下的高中生物教材中有所滲透，但是筆者認(rèn)為這一點(diǎn)應(yīng)該作為要求落實(shí)在教材中。素質(zhì)教育是為社會(huì)貢獻(xiàn)人才的紅利政策，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與生物知識(shí)應(yīng)用能力應(yīng)作為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)科學(xué)研究、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度都將成為學(xué)生在未來(lái)繼續(xù)發(fā)展生物學(xué)科的重要條件。因此，在未來(lái)的課程文件制定中，應(yīng)將這一點(diǎn)納入其中，例如教材中的生物學(xué)概念應(yīng)更加隱晦，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究、論證得出相關(guān)概念。這種方式一方面能夠提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，另一方面能夠提高學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。