地方高校體育教育專業(yè)面臨困境及出路探析
——以湖北工程學院為例

汪曉琳 柳桂云

（1.湖北工程學院體育學院 湖北孝感 432000;2.江漢大學 湖北武漢 430058）

2016年10月，中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，標志著“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出，要把健康教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。健康與體育有著不可分割的聯(lián)系，而體育的發(fā)展與體育教育事業(yè)的聯(lián)系也很緊密。近年來，隨著高等院校入學人數(shù)不斷增長，高校向社會輸送的體育人才逐年增多，社會對體育教師的需求量隨之不斷減少，無形中加大了體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，使得大學體育教育專業(yè)的發(fā)展比較困難。但隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟的建立，人們的生活水平逐步改善，人們對健康、休閑、娛樂等體育方面的人才需求不斷增加。如何發(fā)展和改革體育教育專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標，以滿足社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才資源的需求，是我國高校體育教育專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。

1 目前湖北工程學院體育教育專業(yè)面臨的困境

1.1 招生方面

首先，湖北工程學院是一所地方高校，體育學院是該校的二級學院，與其他重點高校相比存在一定的劣勢[1]。其次，該校體育學院的品牌效應(yīng)不強，與專業(yè)體育院校相比社會競爭力不足。高校擴招政策的實施，對于該校體育學院的沖擊很大，招生門檻降低使得該專業(yè)生源質(zhì)量綜合指數(shù)下降，給體育學院專業(yè)改革帶來了較大阻礙。

1.2 課程設(shè)置方面

1.2.1 通識必修課程領(lǐng)域狹窄

眾所周知，決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是專業(yè)的課程設(shè)置。目前，體育教育專業(yè)的必修課程體系中，體育專業(yè)課、體育基礎(chǔ)課、運動實踐課和理論課的課程較多，而在通識必修課體系中，課程領(lǐng)域開設(shè)不夠廣泛。目前，體育教育專業(yè)開設(shè)的通識課程，除了設(shè)置工具類課程與思想品德類課程外，其他類別課程涉及較少，如體育文化課程、歷史哲學課程、體育新聞等，單一化的通識課程不利于學生展開多層次、多學科、綜合化等相關(guān)學科知識的相互交叉與結(jié)合，不利于學生創(chuàng)新性思維及變通性思維的培養(yǎng)，因此，拓寬通識必修課的領(lǐng)域勢在必行[2]。

1.2.2 教育實習環(huán)節(jié)質(zhì)量參差不齊

課堂理論學習、技術(shù)實踐學習及教學實習工作，是各體育院校體育教育專業(yè)進行人才培養(yǎng)的主要方式[3]。目前，體育教育專業(yè)的教學實習為8周的中小學教學實習，安排在該校的第七學期。由于多方面原因，學生實習質(zhì)量參差不齊，主要存在以下問題：第一，大部分學生在實習過程中工作內(nèi)容多為體育課堂教學、組織課外鍛煉、運動隊訓練等，而對于中小學體育工作調(diào)研、科研論文選題設(shè)計等內(nèi)容幾乎沒有涉及；第二，在實習過程中，學生備課指標完成率不高，從而導致課程質(zhì)量不夠高。

1.3 學生培養(yǎng)與學生就業(yè)方面

1.3.1 人才培養(yǎng)模式執(zhí)行力不足

目前，體育學院體育教育專業(yè)在學生培養(yǎng)過程中，存在人才培養(yǎng)目標完成質(zhì)量不高、教學方式完善不足、忽視教學管理，及對教學效果評價體系不夠完善等問題，以致教學工作中的教學目標和教學任務(wù)難以完成，使學生知識能力培養(yǎng)進度變得緩慢[4]。

1.3.2 學生就業(yè)觀念落后

地方性高校地理位置距大城市較遠，學生獲取就業(yè)信息的方式及就業(yè)觀念相對保守傳統(tǒng)，主動就業(yè)觀念不強，缺乏科學合理的職業(yè)規(guī)劃，對就業(yè)沒有緊迫感，很容易錯過很多就業(yè)機會。此外，學生對自身能力與條件沒有進行清晰的定位，眼光過高，高不成低不就，一心想找一份體面又輕松的工作，擠入事業(yè)單位等[5]。學生存在過高的就業(yè)憧憬，不愿意在條件較艱苦的偏遠地區(qū)及基層工作，進而出現(xiàn)就業(yè)困境。

2 原因分析

2.1 課程設(shè)置靈活性不夠

近年來，體育教育專業(yè)招收高質(zhì)量的生源面臨著較大的壓力，學生存在文化知識較好但技術(shù)水平較差的情況，目前社會急切需要高質(zhì)量且能力強的畢業(yè)生[6]。在這樣的前提下，體育教育專業(yè)要大膽、積極地進行教育改革，以學生為本，充分了解學生能力現(xiàn)狀，積極調(diào)整相應(yīng)課程，取消不適應(yīng)現(xiàn)代教學需要的課程，增加能夠提高學生全面能力的課程，對于學生的弱項，如語言表達能力、實踐能力等方面課程適當進行增設(shè)[7]。總之，要根據(jù)學生的實際情況進行靈活調(diào)整，全面提升學生的綜合實力。

2.2 教育實習環(huán)節(jié)的癥結(jié)

2.2.1 實習過程時間利用率低

專業(yè)教育實習工作是專業(yè)課程的重要組成部分，是提升學生教學教育能力的重要過程。教育實習是對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握與運用的檢驗與考核，同時也是對學生自身學習能力查缺補漏的過程，學生及學校對實習時間安排不合理等多方面原因，導致實習過程中的時間利用率較低，學生對教學過程、教學方式缺乏足夠的體驗與總結(jié)，教育實習效果不盡如人意[8]。

2.2.2 學生職業(yè)規(guī)劃晚，就業(yè)指導課程貫穿性差

目前，體育教育專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀，教師等崗位招聘要求高，且同一崗位往往有幾十人甚至百人競爭，競爭壓力較大。就目前就業(yè)現(xiàn)狀而言，學生不應(yīng)在大學畢業(yè)時才開始進行職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)該提前對未來職業(yè)進行規(guī)劃，以便于在面對招聘單位高要求的招聘計劃時，具有良好的競爭力。同時，學校也應(yīng)該幫助學生提前進行合理、切實的職業(yè)生涯規(guī)劃，將就業(yè)指導課程貫穿于整個大學教育課程中，讓學生有準備面對就業(yè)[9]。目前，該院體育教育專業(yè)在學生職業(yè)規(guī)劃方面的工作開展較少，除了在線課程學習外，缺乏線下的就業(yè)指導課程。

3 出路探析

3.1 看清形勢尋求自身特色

對專業(yè)設(shè)置及學校各專業(yè)發(fā)展狀況要準確定位，確定每個專業(yè)的發(fā)展方向及發(fā)展目標，對政策導向及資金劃撥要深思熟慮，堅持平衡。對體育教育專業(yè)的發(fā)展要重新審視，改變體育教育專業(yè)在運動場地及教學設(shè)備方面資源不足的現(xiàn)狀，學校要加強對體育學院運動場地的建設(shè)，盡可能增加室內(nèi)外運動場地，改善體育教學軟硬件設(shè)施。

此外，體院要加強提升該專業(yè)辦學特色，打破千校一面的格局，尋求自身特色。如加強學生熱愛的健美操、定向越野等課程的建設(shè)，進一步提升課程水平，打造該專業(yè)特色課程。對改革方式要進行深入探討，優(yōu)化課程設(shè)置及學生培養(yǎng)方式，將學生培養(yǎng)成厚基礎(chǔ)、強能力的復合型體育人才[10]。

3.2 大膽優(yōu)化課程設(shè)置

在體育專業(yè)教育的改革中，要更新教育理念，將傳統(tǒng)的體育教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃^念，要探索專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的課程體系，對學生展開多層次、多學科的綜合化人文社會科學教育，促進體育專業(yè)與相關(guān)學科領(lǐng)域的相互交叉與融合，拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高專業(yè)教育的質(zhì)量，達到通識化與綜合化，形成靈活的體育教育專業(yè)體系。

3.3 加強與實習基地聯(lián)系及教育實習培訓

建立以課堂教學為中心，集社會實踐、第二課堂等為一體的模式，全面提升學生的教學能力。重視教學實踐環(huán)節(jié)，改變單一實踐方式，構(gòu)建課堂教學實踐、班主任工作實踐等為一體的教學實踐體系；要有計劃、分層次地將教育實踐內(nèi)容滲透到每一學年，逐漸提高學生的教育教學等多方面能力。加強與周邊重點中小學合作，將實習生派往優(yōu)質(zhì)實習基地，每周與學生及實習基地進行一次交流，總結(jié)實習工作完成質(zhì)量，并對不足做出改進等，在不斷總結(jié)中快速提升教學水平。

3.4 加強就業(yè)指導課程建設(shè)及社會實踐

建議每個學期都通過就業(yè)專題講座、專題會議、選修課等多種方式對學生進行職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導培訓，讓學生在校就開始進行職業(yè)規(guī)劃，對自身能力及適合發(fā)展方向有清晰的認識，認清目前的就業(yè)形勢。同時對自身能力能進行全面提高，不斷提升自身在體育行業(yè)或者其他行業(yè)的綜合競爭力，建議學生在校學習的過程中，除了學習專業(yè)課與選、必修課外，還要多參加社會實踐活動，將培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標與市場進行融合，學以致用，提升實戰(zhàn)能力。