小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探索

劉美亮

(福建省石獅市祥芝中心小學(xué) 福建 石獅 362700)

小學(xué)生不同于其他年級的學(xué)生，他們剛剛步入校園，對于學(xué)習(xí)充滿了極強的好奇心和探索欲望，所以教師要抓住學(xué)生的好奇心，采用多元化的教學(xué)模式豐富學(xué)生習(xí)作教學(xué)課堂，利用情景教學(xué)法幫助學(xué)生更好的理解作文題目的內(nèi)容，運用生本教學(xué)理念加強學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，擁有豐富的想象力對于學(xué)生的寫作是非常有意義的。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探索意義

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生加強表達(dá)和交流能力，寫作是為了用除語言之外的文字進行更好的表達(dá)，教師就是需要讓學(xué)生知道自己要表達(dá)什么，傳達(dá)出來的意思要“言之有物”，經(jīng)過系統(tǒng)而專業(yè)的習(xí)作訓(xùn)練之后讓學(xué)生懂得寫作并不是簡單的記錄自己一天的經(jīng)歷告訴大家，而是在作文中把跟自己有關(guān)的經(jīng)歷和對事物的認(rèn)識通過文字傳遞給大家，引起大家的共鳴，一篇好的文章跟本身的格局有著莫大的關(guān)系，這體現(xiàn)了學(xué)生對問題認(rèn)識的深度以及是否具有洞悉事物的敏銳力息息相關(guān)，所以教師要在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)微觀察事物的能力以及認(rèn)真思考解析問題的能力。在小學(xué)語文習(xí)作要求中教師不斷的提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，并將其分為一個個小目標(biāo)，從表達(dá)方法開始、謀篇全局、遣詞造句以及未來可以熟練精準(zhǔn)用語、適當(dāng)?shù)男揶o手法一個都不能少的全安排上，慢慢的提高對學(xué)生寫作的要求，讓學(xué)生可以將直通通的全篇表述做一個首尾呼應(yīng)或者層層遞進不斷地加強自己的表達(dá)主題。

很多學(xué)生會認(rèn)為寫作簡直就是“堪比登天”，提起筆看著作文題目不知道該“從何下手”，但其實這是一件很簡單的事情，教師首先要打破寫作在學(xué)生心中的固有印象，作文就是“會說話”的文字，當(dāng)你寫一篇作文就像別人親耳聽到一樣或者看到一樣有畫面感就成功了，不管字?jǐn)?shù)有多少只要貼近實際語言精準(zhǔn)簡潔就達(dá)到我們寫作的目的了。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)探索策略

2.1 運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初次體驗寫作文時肯定會有“下筆無從著手”的感覺，這時候情景教學(xué)法就“派上用場了”，根據(jù)作文題目的要求現(xiàn)代學(xué)生進行“情景再現(xiàn)”，根據(jù)作文題目的要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫面，并且添加生動的文學(xué)語言借助音樂的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生可以具體形象的知道作文題目表達(dá)的意思，例如在部編版小學(xué)語文教材中《自我介紹》，這應(yīng)該是小學(xué)生的第一篇“作文”，雖然是口語交際培養(yǎng)學(xué)生與人交流能力的訓(xùn)練，但是跟作文卻有著很深的聯(lián)系，教師在這篇作文教學(xué)中就可以先給學(xué)生找一些相關(guān)的動畫資料，比如佩奇出現(xiàn)的時候是怎么做自我介紹的，都介紹哪些內(nèi)容之類的，然后在鼓勵學(xué)生走上講臺或者先在自己的座位上介紹自己，讓學(xué)生在學(xué)會表達(dá)自己的同時也可以明白傾聽的重要性。[1]

2.2 運用生本教學(xué)理念加強學(xué)生在寫作課堂上的主體地位。在小學(xué)語文習(xí)作的課堂上教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生明白在習(xí)作課堂上自己才是“主導(dǎo)者”，加強學(xué)生主體地位的同時要讓學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，敢于向其他同學(xué)和教師表達(dá)自己的想法，分享自己的學(xué)習(xí)心得，多練、多聽、多說、多寫，讓學(xué)生一步一步的成為“寫作小行家”。例如在部編版中《有趣的一筆畫——寫有標(biāo)點的話》的學(xué)習(xí)，[2]讓學(xué)生知道標(biāo)點符號的作用并且可以熟練的運用逗號和句號，可以讓學(xué)生在掌握標(biāo)點使用方法的基礎(chǔ)上多寫一些帶有標(biāo)點的句子，還可以把一些經(jīng)典、故事和名人名句拿出來讓學(xué)生先跟著教師讀，再慢慢轉(zhuǎn)變到寫，在朗讀的過程中要加入自己的感情并且不要出錯，教師在慢慢的將這其中的含義告訴學(xué)生，不要以為這些對于學(xué)生的寫作沒有任何意義，實際上這也是在為學(xué)生的寫作打基礎(chǔ)，一篇好的作文錯詞連篇，標(biāo)點符號一塌糊涂絕對不是“加分項”，反而會給學(xué)生養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，長此以往對學(xué)生的進步簡直“有百害而無一利”。因為習(xí)作的實質(zhì)上應(yīng)該是鍛煉學(xué)生“寫”的能力，可以將自己的所有的想法和想要傳達(dá)的情感流暢如小溪一般，但是如果在標(biāo)點符號上“卡殼”了，必然是不合適的，所以教師要根據(jù)習(xí)作的要求幫助學(xué)生快速進入到“狀態(tài)”，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作題目組織語言和自己想要的表達(dá)方式，另外，教師還可以讓學(xué)生在寫作中進行交流，彼此分享寶貴的習(xí)作經(jīng)驗，要知道有時候?qū)W生之間的溝通要比師生之間的交流效果來的更加，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體意識，就是要學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐慌缘摹敖叹殹边M行指引，最終學(xué)生獲得知識和能力應(yīng)該是由他們自己“獲得”的，教師的作用只是“引導(dǎo)”，僅此而已。

2.3 運用因材施教提高學(xué)生對小學(xué)語文習(xí)作的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的生長環(huán)境和性格特點決定了學(xué)生的能力各不相同，所以教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中要注意到這一現(xiàn)象，并且可以對班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分的了解之后在做教學(xué)計劃，一定要有針對性的進行教學(xué)，例如在《我喜歡看的電視節(jié)目》中，在日常生活中我們會對學(xué)生觀看的電視節(jié)目做一個要求，對于有的學(xué)生喜歡看的電視就會被家長和教師貼上“不務(wù)正業(yè)”的標(biāo)簽，但其實不然，很多學(xué)生喜歡看的比如“抖音”“動畫片”“游戲視頻”教師和家長在科學(xué)合理的控制時間，在陪著學(xué)生一起觀看就會發(fā)現(xiàn)其實這些東西并不全是壞處，它們也可以鍛煉學(xué)生的智力，幫助學(xué)生“科普”一些課外的知識點，所以教師對于這些不要一棍子打死，應(yīng)該有選擇的讓學(xué)生在寫自己喜歡看的電視節(jié)目時自己學(xué)會分析，自己為什么喜歡觀看，從中能夠得到什么東西，并且這些視頻如果不加以遏制會帶來什么不良后果，通過這種教學(xué)方法幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以自己意識到其中的危害，從而改變自己的生活習(xí)慣。

3.總結(jié)

小學(xué)生在寫作時初期完全不知道自己該寫什么，教師不要著急，科學(xué)合理的運用教學(xué)法，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生走上寫作的“康莊大道”，要打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂，切忌過于重視習(xí)作技巧的傳授，而沒有告訴學(xué)生在選擇寫作內(nèi)容也是需要“技巧”的，如何能夠?qū)⒆约旱那榫w通過文字傳達(dá)給別人是需要經(jīng)過“推敲”的，不要認(rèn)為小學(xué)生小就忽視了這些看似“雞肋”的教學(xué)，要知道小學(xué)就是打基礎(chǔ)的階段，這些最基本的寫作內(nèi)容必然是要學(xué)生牢牢掌握的，不要讓學(xué)生的作文“千篇一律”，教師要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，同時幫助學(xué)生改變寫作“套路”在寫每一篇作文時都能夠有自己最真實的情感抒發(fā)，才能被稱之為真正意義上的好文章。