基于微課的高中語文思辨課堂的開展研究

劉海燕

(廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué) 廣東 珠海 519000)

學(xué)生的思辨性閱讀能力對其語文綜合能力提升有著直接的影響，因此教師需要不斷轉(zhuǎn)變、更新自己的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，致力于突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，將微課教學(xué)融入到高中語文思辨課堂中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地保證語文閱讀教學(xué)有一個良好的效果。

1.高中語文思辨性閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 促進學(xué)生思辨思維能力的提高。在高中語文課堂上實施思辨性閱讀教學(xué)，對促進學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展和提高有著十分重要的意義。學(xué)生通過這種具有思辨性的閱讀方法，可以激發(fā)自身的想象力，促使自己進行深入閱讀思考，從而提高閱讀的效果。[1]開展思辨性閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生運用正確的思考方式去學(xué)習(xí)和反思，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率的基礎(chǔ)上，還幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并對這些問題及時糾正，從而促進學(xué)生思維個性化的發(fā)展。

1.2 促進學(xué)生語言表達能力的提高。在高中語文課堂上開展思辨性閱讀活動，對于高中生來說，這既是一個提升自我的機會，但同時也給自己帶來了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生展開思辨活動時必須具備一定的語言表達能力，將自己心中所想的觀點或想法，組織成為一些完整且有力的語句表達出來，只有這樣，才能夠讓活動順利進行。這就促使學(xué)生必須不斷提高自身的表達能力，從而讓自己的觀點更加清晰有力地表達出來。

1.3 促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。思辨性閱讀作為當(dāng)下新興的一種全新的閱讀方式，它在原有閱讀方式上進行創(chuàng)新，同時也是教學(xué)發(fā)展所留下來的時代產(chǎn)物。將思辨性閱讀與語文閱讀的教學(xué)活動有效地融合到一起，不僅可以促進語文在閱讀教學(xué)活動中的方式創(chuàng)新，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到一定的提高。在這個過程中，需要學(xué)生能夠不斷對思辨點進行創(chuàng)新，在課堂上開展思辨性閱讀討論，促進自身的全面發(fā)展，從而更好地順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

2.高中語文思辨性閱讀教學(xué)活動的實踐

2.1 鼓勵學(xué)生敢于思辨。首先教師要建立一個和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到重視，鼓勵學(xué)生敢于表達。只有這樣，才可以為學(xué)生提供一個相對自由的思辨環(huán)境，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思辨能力。同時還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對文章進行思考和分析，營造一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生對文本提出質(zhì)疑后，教師進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生在思辨性閱讀過程中獲得成就感，建立學(xué)習(xí)信心。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以根據(jù)課文背景內(nèi)容制作一個微課短視頻，讓學(xué)生了解文章大意。然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面進行質(zhì)疑：文章景物之美表現(xiàn)在哪里？你能透過景物體會作者的心境嗎？我們一般都講究散文的結(jié)構(gòu)美，對該文章進行分析等。再讓學(xué)生小組討論分析，鼓勵他們提出質(zhì)疑，如：課文描述的荷花為什么都是淡淡的？為什么自己寫不出來這樣的荷花韻味？作者明明要寫荷塘月色，為什么還要寫到《采蓮賦》、《西洲曲》呢，這會不會扣題不緊？等。[2]學(xué)生表達觀點之后，教師及時表揚，激發(fā)其他同學(xué)思考、發(fā)言的積極性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生重點思辨。教師在教學(xué)時要注意對文章的核心問題進行突出講解，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著核心問題進行重點思辨，而不是讓他們漫無目的地去閱讀文章內(nèi)容。教師需要注意的一點是，對于核心問題的設(shè)置必須是清晰明了的，并且要結(jié)合相對應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以此來促進學(xué)生的認知水平和理解能力的提升。因此，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好科學(xué)合理的思辨性問題，有目的地對學(xué)生的思辨閱讀能力進行培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以借助微課將鴻門宴的由來和項羽人物特點等進行闡述，引導(dǎo)學(xué)生辯證的分析項羽的性格特點對其命運的影響。然后再讓學(xué)生對“奪項王天下者，必沛公也！”作為思辨的切入點進行文本解析活動。[3]此外，教師還可以讓學(xué)生以“在那個時代背景下，劉邦和項羽誰才是真正的英雄”為思辨主題進行思考，鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維，透過表象看本質(zhì)，從而對人物形象有一個更深刻的認識。

3.結(jié)語

總之，在思辨閱讀教學(xué)中，借助微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快速地理解文章大概內(nèi)容，從而為學(xué)生提供更多的思辨空間。因此，教師要致力于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入思考和分析，從而提高學(xué)生自主思辨的能力和獨立思考的技能。