現(xiàn)代素養(yǎng)背景下跆拳道全素養(yǎng)教育模式及實(shí)現(xiàn)路徑

張貴正

(天津市北辰區(qū)業(yè)余體育運(yùn)動學(xué)校 天津 300400)

全素養(yǎng)教育是指我國學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”育人框架研究始于2013年，整體框架共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個(gè)主要能力發(fā)展層面，又分別包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)與健康生活能力、社會適應(yīng)力和實(shí)踐創(chuàng)新6個(gè)素養(yǎng)，涉及學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。跆拳道作為一項(xiàng)功能型體育項(xiàng)目,不僅在身體素養(yǎng)、體質(zhì)健康教育維度上具有重要價(jià)值，更在跆拳道禮儀教育和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等多個(gè)維度具有重要價(jià)值，因此在全素養(yǎng)教育背景下值得對該學(xué)科進(jìn)行研究與探索。跆拳道運(yùn)動引入我國學(xué)校教育已近10年，但從文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果看，當(dāng)前跆拳道教學(xué)并未充分體現(xiàn)出該項(xiàng)目的教學(xué)魅力和實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)成效，在教學(xué)過程中存在重技能輕禮儀與理論教學(xué)，重體質(zhì)健康測試結(jié)果輕體育意識培養(yǎng)和社會適應(yīng)力能力發(fā)展等諸多教育問題，只有采取針對性和實(shí)效性措施，找到跆拳道教學(xué)的全素養(yǎng)教育途徑，才能真正發(fā)揮該學(xué)科在新時(shí)代教育發(fā)展目標(biāo)下的育人功能與體育開展價(jià)值。

1 全素養(yǎng)教育對學(xué)校跆拳道教學(xué)提出的新要求、新發(fā)展分析

1.1 全素養(yǎng)教育對跆拳道教學(xué)內(nèi)容及教育結(jié)果提出能力發(fā)展與素養(yǎng)教育要求

根據(jù)文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國各級學(xué)校的跆拳道教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，各學(xué)校跆拳道的開展均以競技跆拳道技戰(zhàn)術(shù)編撰校本課程為主，高校中教學(xué)課時(shí)設(shè)置89.8%采用18課時(shí)，僅有11.2%采用20～26課時(shí)制。在內(nèi)容設(shè)置上則主要集中于大架、品勢手法、步法、腿法及技擊技術(shù)動作的強(qiáng)化訓(xùn)練，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上則專注于拳擊、腿法和防御戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)與熟練掌握，而對跆拳道的禮儀、文化、武德修養(yǎng)等事關(guān)學(xué)員未來跆拳道運(yùn)動能力發(fā)展的連續(xù)性與技戰(zhàn)術(shù)水平深化發(fā)展的內(nèi)容較少。因此，從教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性上來看，當(dāng)前的高校跆拳道教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)存在偏頗，無論是教育理念，還是教學(xué)內(nèi)容、教育結(jié)果，均難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，需要重新探索跆拳道運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)涵、能力與素養(yǎng)教育構(gòu)成及發(fā)展路徑，真正從教學(xué)和育人結(jié)果2個(gè)維度上提升學(xué)科培養(yǎng)成效。

1.2 全素養(yǎng)教育對跆拳道教學(xué)手段提出多元化、動態(tài)化和全面化要求

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和實(shí)施教學(xué)步驟的重要途徑，跆拳道除了具有嚴(yán)格的禮儀、技擊規(guī)則外，還具有源遠(yuǎn)流長的跆拳道文化歷史和技擊理論，是一個(gè)發(fā)展體系較為完備、歷史淵源清晰、發(fā)展脈絡(luò)具有傳承性的運(yùn)動項(xiàng)目。基于該項(xiàng)目的上述特征，跆拳道未來的發(fā)展不僅需要教師具備深厚的項(xiàng)目發(fā)展理論知識和文化素養(yǎng)，更要具備現(xiàn)代教學(xué)理念與發(fā)展的眼光，主動從時(shí)代教育要求出發(fā)，基于跆拳道基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐能力的提升，使廣大學(xué)生通過跆拳道教學(xué)從文化、禮儀、理論和技戰(zhàn)術(shù)4個(gè)方面獲得全面提升，為其后續(xù)自主運(yùn)動能力的發(fā)展與運(yùn)動熱情的保持奠定良好的基礎(chǔ)。但根據(jù)筆者的調(diào)查來看，當(dāng)前高校92.1%的跆拳道教師為武術(shù)教師，未具有大賽參賽經(jīng)驗(yàn)和跆拳道專業(yè)訓(xùn)練不足3年的教師占比高達(dá)78.1%，從整體上看當(dāng)前高校現(xiàn)有的跆拳道教師團(tuán)隊(duì)不僅缺乏深厚的理論儲備和文化素養(yǎng)，還極度缺少體系化的跆拳道運(yùn)動認(rèn)知與理解，從而在實(shí)際教學(xué)過程中存在不同程度的教學(xué)手段僵化，內(nèi)容呈現(xiàn)方式缺乏連續(xù)性、成長性和變通性的教學(xué)難題，高達(dá)56.1%的學(xué)生在進(jìn)行跆拳道學(xué)習(xí)后出現(xiàn)運(yùn)動興趣缺失和課堂參與意愿不足的現(xiàn)象，極大地影響了跆拳道教學(xué)的課堂效率。

2 全素養(yǎng)教育背景下學(xué)校跆拳道全素養(yǎng)教育可行性模式分析

2.1 構(gòu)建以身體素養(yǎng)為核心，情意志兼容發(fā)展的課程模塊教育模式，落實(shí)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)

體育教育的目標(biāo)就是在教授基本運(yùn)動技能基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得體育運(yùn)動能力，掌握基本運(yùn)動理論知識，以進(jìn)行多項(xiàng)運(yùn)動能力的遷移與應(yīng)用，并在教學(xué)與運(yùn)動實(shí)踐過程中獲得愉悅的運(yùn)動體驗(yàn)和長久的運(yùn)動熱情，最終成為有知識、有文化、身心健康、品格健全的社會人。因此，在全素養(yǎng)教育背景下，學(xué)校跆拳道全素養(yǎng)教育模式的探索必須從課程設(shè)置入手，構(gòu)建以身體素養(yǎng)為核心，情意志兼容發(fā)展的跆拳道課程模塊和教育目標(biāo)發(fā)展模式，從體育文化、體育理論和體育運(yùn)動技能3個(gè)方面保障學(xué)生能夠在今后的跆拳道教學(xué)中獲得全面發(fā)展，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動技能、品格和運(yùn)動體驗(yàn)的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 探索以社會適應(yīng)力、自主發(fā)展能力為核心的育人結(jié)果監(jiān)測模型，落實(shí)自主發(fā)展和社會參與

雖然我國開展素質(zhì)教育改革探索已有20多年，但學(xué)科考核機(jī)制和高考錄取機(jī)制仍未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，因此各級學(xué)校的體育教學(xué)在實(shí)際的開展過程中仍然以功利化教學(xué)思想為主，存在著重追求知識素養(yǎng)教學(xué)成效，輕社會參與、自主發(fā)展與適應(yīng)力等素養(yǎng)的培養(yǎng)與挖掘的教學(xué)弊端。即使2002年學(xué)生體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)被納入學(xué)校強(qiáng)制化教學(xué)考核，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況已經(jīng)得到了較大改觀，但體育教學(xué)學(xué)時(shí)短、師生比例高和場地設(shè)施短缺等現(xiàn)實(shí)問題并未獲得實(shí)質(zhì)突破，這種不良現(xiàn)象在跆拳道教學(xué)中同樣存在，使學(xué)生的體育情感認(rèn)知、體育運(yùn)動態(tài)度、社會適應(yīng)力、價(jià)值觀和健全人格4個(gè)要素的培養(yǎng)難以得到支持，影響了育人結(jié)果。因此，對于跆拳道全素養(yǎng)教學(xué)，未來應(yīng)著力探索該項(xiàng)目以學(xué)生的社會適應(yīng)力、自主發(fā)展能力為核心的育人實(shí)現(xiàn)途徑與教學(xué)方法，堅(jiān)決落實(shí)跆拳道教學(xué)的自主發(fā)展和社會參與能力教育。

3 全素養(yǎng)教育背景下學(xué)校跆拳道全素養(yǎng)教育可行性實(shí)現(xiàn)路徑分析

3.1 構(gòu)建多教育主體參與的跆拳道教材編寫機(jī)構(gòu)，提高課程設(shè)置的科學(xué)性、兼容性與全面性

學(xué)校教育的最終接受者和反饋者是學(xué)生，因此學(xué)生未來社會競爭力和創(chuàng)造創(chuàng)新力的成長是現(xiàn)代教育最終的教育結(jié)果。因此，全素養(yǎng)教育背景下探索學(xué)校跆拳道可行性全素養(yǎng)教育模式和教學(xué)成效策略的首要出路就是落實(shí)教育結(jié)果和育人模式。而切合我國辦學(xué)條件、學(xué)生接受能力和階段性發(fā)展要求的跆拳道教材是首先應(yīng)解決的問題。我國各級學(xué)校教學(xué)之所以長期存在缺乏統(tǒng)一跆拳道教材的難題，主要是教育職能部門主導(dǎo)作用的缺失，因此應(yīng)基于時(shí)代發(fā)展要求，通過涉外教育合作、教材引進(jìn)、教師聯(lián)合培養(yǎng)等手段，與當(dāng)前青少年跆拳道普及與推廣先進(jìn)國進(jìn)行不同層次的合作，構(gòu)建多教育主體參與的跆拳道教材編寫機(jī)構(gòu)，將具有跆拳道競賽經(jīng)驗(yàn)、教育發(fā)展的多個(gè)主體納入教材編寫組，從跆拳道發(fā)展史、禮儀教育、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、跆拳道競技能力發(fā)展機(jī)制等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程架構(gòu)與設(shè)置探索，以此提高課程設(shè)置的科學(xué)性、兼容性與全面性，為后續(xù)我國跆拳道教育的全素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

3.2 強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”多元教學(xué)與師生自主成長途徑探索，提升教學(xué)手段的多元化

由于我國體育專業(yè)跆拳道教育起步晚，專業(yè)跆拳道教師培養(yǎng)途徑仍然沿襲傳統(tǒng)體制培養(yǎng)機(jī)制，因此合格教師產(chǎn)出率較低，互聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)成為新的教師培養(yǎng)途徑。當(dāng)今學(xué)生具有更強(qiáng)的信息整合能力和自主發(fā)展能力，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與師生自主成長途徑，通過精品課錄制、跆拳道競賽賞析與展演平臺搭建等多個(gè)途徑為跆拳道教學(xué)聯(lián)結(jié)好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷豐富跆拳道教師的教學(xué)手段，大大提升課堂效率和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

3.3 探索動態(tài)化教學(xué)考核與監(jiān)督機(jī)制，將素質(zhì)和能力教育成效落到實(shí)處

跆拳道教學(xué)之所以尚存多種教學(xué)問題，主要在于當(dāng)前的跆拳道教學(xué)屬于選修科目，日常教學(xué)的考核與監(jiān)督機(jī)制缺乏規(guī)約性，無法充分激發(fā)學(xué)生和教師的主觀能動性，學(xué)生全素養(yǎng)教育包含知識、技能、情感、態(tài)度、社會適應(yīng)力和價(jià)值觀，健全人格的落實(shí)并不是一蹴而就的，需要漫長的過程和浸潤式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此在現(xiàn)代素養(yǎng)背景下，探索跆拳道全素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑必須落實(shí)動態(tài)化教學(xué)考核與監(jiān)督機(jī)制，特別要注重跆拳道在能力、素養(yǎng)和知識3個(gè)層面的素質(zhì)和能力教育成效的落實(shí)。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是我國堅(jiān)決落實(shí)教育“立德樹人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是我國基礎(chǔ)教育主動適應(yīng)當(dāng)今教育改革發(fā)展規(guī)律的積極探索。因此，該文在全素養(yǎng)教育背景下，立足我國跆拳道教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)有基礎(chǔ)，分別從全素養(yǎng)教育對學(xué)校跆拳道教學(xué)提出的新要求、新發(fā)展、全素養(yǎng)教育模式及其可行性實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了立體化教學(xué)探究。其中，全素養(yǎng)教育背景下學(xué)校跆拳道全素養(yǎng)教育可行性實(shí)現(xiàn)路徑是該文的主體結(jié)構(gòu)，并就全素養(yǎng)教育對跆拳道教學(xué)內(nèi)容及教育結(jié)果提出的能力發(fā)展與素養(yǎng)教育要求，從課程建設(shè)、教學(xué)手段發(fā)展、師資培養(yǎng)、教學(xué)考核與監(jiān)督機(jī)制4個(gè)角度分別提出了具有可行性的實(shí)施建議，兼顧了跆拳道教學(xué)在學(xué)生情、意、志多個(gè)素養(yǎng)的兼容發(fā)展，目的在于將素質(zhì)教育和能力教育成效落到實(shí)處，具有一定的教學(xué)研究價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐參考意義。