院系微觀育人體系創(chuàng)新構(gòu)建
——以四川工業(yè)科技學(xué)院管理學(xué)院為例

張東國(guó)，王少鵬

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽(yáng)618500）

一、新時(shí)代育人工作的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)思政育人方法的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)思政育人工作往往被附加于思政類(lèi)課程教學(xué)或輔導(dǎo)員思政教育引領(lǐng)工作中，而在疫情影響下，學(xué)生經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的線(xiàn)上授課、線(xiàn)上線(xiàn)下混合授課等多元課程模式，當(dāng)恢復(fù)線(xiàn)下授課，師生面對(duì)面交流互動(dòng)時(shí)，一些青年學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)講授為主導(dǎo)的模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和興趣退化。因此，傳統(tǒng)的思政教育形式受到了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生思想易受網(wǎng)絡(luò)的影響

網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間限制、地域限制，世界的信息互通逐步增強(qiáng)，人與人的交流隨時(shí)進(jìn)行。學(xué)生系統(tǒng)性的思想價(jià)值觀尚未形成，易被新鮮事物吸引和影響。信息的繁榮也帶來(lái)了參差不齊的龐雜內(nèi)容，使得文化環(huán)境更為復(fù)雜，在網(wǎng)絡(luò)世界和巨大信息容量的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等認(rèn)知行為產(chǎn)生巨大差距，其思想也愈發(fā)復(fù)雜。

二、多維推進(jìn)的微觀育人體系

（一）精準(zhǔn)定位育人目標(biāo)，著力提升育人質(zhì)量

四川工業(yè)科技學(xué)院秉持“以擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的人才”的育人理念，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，緊扣思政育人的主題，聚焦經(jīng)管專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求實(shí)際，堅(jiān)持以思想引領(lǐng)為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以學(xué)生成才為發(fā)力點(diǎn)，形成以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)思路。該校圍繞經(jīng)管專(zhuān)業(yè)建設(shè)和育人育才模式創(chuàng)新發(fā)力，理論學(xué)習(xí)-課程實(shí)訓(xùn)-社會(huì)認(rèn)知-理論強(qiáng)化-崗位實(shí)習(xí)的遞進(jìn)式育人體系逐步形成，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和育人質(zhì)量逐年提升。

（二）深化黨團(tuán)協(xié)同育人

“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是新時(shí)期貫穿黨的教育方針的時(shí)代要求，是教育堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的核心所在?！保?］學(xué)院始終秉持“以黨建帶團(tuán)建”的思想政治教育工作思路，育人成效初顯。黨建引領(lǐng)、黨團(tuán)協(xié)同育人的工作模式基本呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”具體工作目標(biāo)，全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)和各方面的育人資源和育人力量，注重挖掘育人元素，以黨建引領(lǐng)，開(kāi)展教師黨員參與課堂外思政教育和素質(zhì)教育，通過(guò)黨員示范引領(lǐng)，協(xié)同開(kāi)展班級(jí)學(xué)生思政教育，敲出育人工作重音，落實(shí)育人目標(biāo)，達(dá)到學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)有溫度、思想引領(lǐng)有力度、育人形式有廣度，從而使學(xué)院思政教育工作滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)訴求和社會(huì)發(fā)展需求，不斷提升學(xué)院思想教育工作科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程融入、全方位培育的育人體系，構(gòu)建精細(xì)化的“最后一公里”育人微觀生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)育人育才目標(biāo)［2］。

（三）緊抓課程思政建設(shè)主陣地

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來(lái)，學(xué)院積極籌備，統(tǒng)籌開(kāi)展課程思政建設(shè)體系探索，以“課程思政”為主線(xiàn)，推進(jìn)“專(zhuān)業(yè)思政”建設(shè)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課程的人文社科特色資源，梳理和挖掘?qū)I(yè)人才培養(yǎng)中的思政教育元素，將道德品質(zhì)教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的共通點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行融通。學(xué)院結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，在課程思政建設(shè)方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“經(jīng)邦濟(jì)世，強(qiáng)國(guó)富民”的崇高思想目標(biāo)［3］；探尋不同學(xué)科間的邏輯共通點(diǎn)，將思政元素融入各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值觀念的引領(lǐng)，有效挖掘經(jīng)管學(xué)科蘊(yùn)含的思政教育資源，將思政元素融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，深入課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化二者的價(jià)值互通作用，彰顯思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、職業(yè)操守養(yǎng)成教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育同向同行，通過(guò)課程建設(shè)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)思政育人體系建設(shè)，形成學(xué)院內(nèi)部的全員育人局面。

（四）強(qiáng)化隊(duì)伍保障

以育“時(shí)代新人”為導(dǎo)向，學(xué)院積極建立“大思政”格局，定期開(kāi)展教學(xué)研討，將課程思政建設(shè)的要求和方法，教學(xué)理念和能力，育人團(tuán)隊(duì)培育，學(xué)生教育成長(zhǎng)等有計(jì)劃地開(kāi)展集體研討、培訓(xùn)；由專(zhuān)任教師、行業(yè)專(zhuān)家、輔導(dǎo)員等組建多學(xué)科背景的育人團(tuán)隊(duì)，凝聚黨政關(guān)注、教師關(guān)懷、企業(yè)關(guān)心的思政育人合力。同時(shí)，學(xué)院通過(guò)教研教改專(zhuān)題培訓(xùn)、課程建設(shè)研討等措施，提升“育德意識(shí)”，培養(yǎng)“育人能力”，形成教師隊(duì)伍在教學(xué)中主動(dòng)研究的自覺(jué)意識(shí)，建立教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通共識(shí)，逐步形成良好的全員思政育人生態(tài)體系。

（五）深化文化育人與實(shí)踐育人

學(xué)院以校園文化建設(shè)為依托、校園文化活動(dòng)為抓手，拓展校園文化活動(dòng)的組織形式，培育健康向上的學(xué)生參與活動(dòng)，充分凸顯以學(xué)生組織為載體的實(shí)踐育人、文化育人實(shí)效，使學(xué)生在各類(lèi)實(shí)踐中成長(zhǎng)成才。學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)際，定期組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能文化活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)知識(shí)、重技能的育人氛圍；以藝術(shù)、體育等文體活動(dòng)拓展校園文藝氛圍，培育健康向上的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富文化與實(shí)踐育人形式；以技能指導(dǎo)為契機(jī)開(kāi)展思想引領(lǐng)，構(gòu)建多維的學(xué)生實(shí)踐教育平臺(tái)，豐富學(xué)生課余時(shí)間的實(shí)踐教育形式。同時(shí)，學(xué)院充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，探索“1+X”職業(yè)認(rèn)證，拓寬實(shí)踐育人渠道，開(kāi)展校企共同育人的創(chuàng)新模式，充分運(yùn)用校內(nèi)京東實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)勢(shì)，將課程實(shí)踐育人工作放到企業(yè)中開(kāi)展，有序推動(dòng)學(xué)生課程教學(xué)實(shí)踐工作，鍛煉學(xué)生融會(huì)貫通的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂等學(xué)分認(rèn)定工作實(shí)際，完善適用于學(xué)院學(xué)情的學(xué)分認(rèn)定工作細(xì)則，發(fā)揮第二課堂育人的潛力，有效服務(wù)“一專(zhuān)多能”的人才培養(yǎng)大格局。

三、深化創(chuàng)新思政育人精神內(nèi)核的思考

（一）優(yōu)化創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)媒體育人平臺(tái)

新媒體高速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展已經(jīng)成為新媒體時(shí)代的必然，對(duì)高校新媒體時(shí)代的育人要求也更加顯著。在此背景下，高校的思政教育模式要尋求更多符合時(shí)代發(fā)展需求的模式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，利用新媒體技術(shù)，構(gòu)建緯度更廣的媒體育人平臺(tái)。積極拓展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)逐漸成為新時(shí)期高校構(gòu)建育人育才體系的重要著力點(diǎn)［4］。在網(wǎng)絡(luò)媒體交流中，高校要以學(xué)生自主參與為中心，以多樣化的學(xué)生互動(dòng)交流模式，配合教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度高的社會(huì)熱點(diǎn)、新聞評(píng)價(jià)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想價(jià)值引導(dǎo)，使其形成正確的情感價(jià)值觀、人生觀，從而保障課堂以外學(xué)生思想的正確性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)。

（二）統(tǒng)籌黨、團(tuán)協(xié)同育人落實(shí)落細(xì)

高校應(yīng)突出前瞻性、可行性和協(xié)同性要求，發(fā)揮黨、團(tuán)組織在思政協(xié)同育人過(guò)程中的政治優(yōu)勢(shì)性。高校應(yīng)注重統(tǒng)籌課程思政、文化思政、網(wǎng)絡(luò)思政的統(tǒng)籌管理機(jī)制，協(xié)同構(gòu)建提升素質(zhì)拓展課與專(zhuān)業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課一體化的課程育人效能；形成黨建引領(lǐng)的導(dǎo)向作用，在“大思政”教育體系的構(gòu)建中，發(fā)揮高校共青團(tuán)的重要力量，通過(guò)思想信念引領(lǐng)、校園文化浸潤(rùn)、榜樣示范帶頭、志愿服務(wù)實(shí)踐、媒體資源融合等路徑，實(shí)現(xiàn)共青團(tuán)服務(wù)于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

（三）推進(jìn)全專(zhuān)業(yè)全課程思政建設(shè)的育人實(shí)踐

挖掘課程內(nèi)在所蘊(yùn)含的思政育人元素，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)體系、制定課程所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)需求，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，全課程、全階段與思想政治教育元素的融合。高校應(yīng)強(qiáng)化“專(zhuān)業(yè)思政”“課程思政”相關(guān)的教育研究，全面提升教師的師德素養(yǎng)，強(qiáng)化全體教師講思政、講育人的深層意識(shí)，明確每個(gè)學(xué)科的育人要素和育人目標(biāo)，著重打造課程育人共同體，立足現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，練好學(xué)科“組合拳”，形成資源有效整合的良好育人局面。

同時(shí)，高校應(yīng)堅(jiān)持將思政教育覆蓋到所有專(zhuān)業(yè)和課程，將其融入學(xué)院教育教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)建和培育體系要素中，形成育人整體格局，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的有效統(tǒng)一；以專(zhuān)業(yè)教育全課程、教育教學(xué)全要素、教學(xué)管理全過(guò)程為主要抓手，以學(xué)生成長(zhǎng)為靶心，圍繞靶心形成教育理念需求的顛覆。

（四）深耕第二課堂育人平臺(tái)潛力

高校應(yīng)依托學(xué)校現(xiàn)有的第二課堂管理制度和平臺(tái)，深度挖掘第二課堂的實(shí)踐育人、文化育人潛能，建立以輔導(dǎo)員、專(zhuān)任教師、學(xué)生干部骨干互為補(bǔ)充的實(shí)踐育人、文化育人工作模式，形成多角度互動(dòng)、多維聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的育人工作思路，在學(xué)生組織的建設(shè)和管理中充分發(fā)揮黨、團(tuán)組織優(yōu)勢(shì)，選配優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師承擔(dān)相應(yīng)的第二課堂指導(dǎo)，貫徹好學(xué)生干部培養(yǎng)、學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)組織與指導(dǎo)等工作，在社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展、校園文化建設(shè)等工作中將思政育人的重大任務(wù)貫穿到課堂以外的全階段［5］。高校應(yīng)依托現(xiàn)有的學(xué)校管理和支撐體系，形成課內(nèi)、課外雙向循環(huán)、互為影響的育人策略，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)時(shí)代新人”的育人目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的終極需求。