“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策探析

張丹

（開封技師學(xué)院，河南 開封475000）

職業(yè)教育對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)以及經(jīng)濟(jì)的提升有著不可忽視的作用。職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)人才。因此，職業(yè)教育的信息化建設(shè)十分重要，對(duì)于職業(yè)教育中的教育信息化需要加強(qiáng)其中薄弱環(huán)節(jié)的同時(shí)，在職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中要充揮信息技術(shù)的支撐作用，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供保障。職業(yè)教育資源是指各職業(yè)院校中所包括的財(cái)務(wù)、人力等以教學(xué)為目的的物資要素總稱。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不再是過去基礎(chǔ)硬件的資源建設(shè)，進(jìn)而將重點(diǎn)放在虛擬實(shí)訓(xùn)資源和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)上。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

在21世紀(jì)前，有關(guān)職業(yè)資源建設(shè)的研究文獻(xiàn)并不多，當(dāng)時(shí)的大部分職業(yè)教育院校尚處在不成熟階段。進(jìn)入21世紀(jì)以后，對(duì)職業(yè)教育資源建設(shè)的研究不斷深入，與此相關(guān)的文獻(xiàn)開始逐漸豐富，2010年以后，職業(yè)教育資源建設(shè)的文獻(xiàn)急速增長(zhǎng)，因?yàn)閲?guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策文件中明確提出，必須將職業(yè)教育信息基礎(chǔ)建設(shè)作為重點(diǎn)，由此可以得出，國(guó)家普遍關(guān)注職業(yè)教育資源建設(shè)［1］。

2011年，職業(yè)資源建設(shè)的研究由眾多高校研究所開始介入，社會(huì)上許多研究機(jī)構(gòu)都開始對(duì)職業(yè)資源建設(shè)展開研究，表示人們已經(jīng)開始重視職業(yè)資源建設(shè)。許多機(jī)構(gòu)開始重視職業(yè)資源建設(shè)，在相關(guān)政策和信息化的助力下，每個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育資源建設(shè)的研究都取得了一些典型的研究成果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的挑戰(zhàn)

（一）資源分布失衡，資源配置依舊存在區(qū)域差異性

目前來看，現(xiàn)行的一些政策重點(diǎn)傾向于教育行業(yè)，對(duì)教育方面的資金投入逐漸加大，但主要放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)達(dá)的地方，對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的地方而言，職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)未能滿足相關(guān)要求，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)比較困難。但是根據(jù)調(diào)查研究表明，資源庫(kù)聯(lián)合申辦的共同建設(shè)主持院校分布在我國(guó)的很多省份。江蘇、河南、浙江比較多，但中西地區(qū)就顯得很少了，甚至有些省份只有一所［2］。資源分布的失衡，導(dǎo)致資源配置依舊存在區(qū)域差異性。

以北海職業(yè)學(xué)校為例，北海職業(yè)學(xué)校位于廣西北海，在2010年以前，職業(yè)教育資源建設(shè)并不完善。該校是全國(guó)興辦較早的職業(yè)院校，該校的實(shí)力整體較強(qiáng)，之后國(guó)家加大了對(duì)北海職業(yè)學(xué)校的資源建設(shè)投資，完成跨區(qū)域的資源庫(kù)建設(shè)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地方，要協(xié)調(diào)資源的平衡分布，縮小資源配置的差距，是目前迫切需要解決的難題。

（二）資源庫(kù)共建共享機(jī)制待完善，資源質(zhì)量低下

自2008年以來，我國(guó)許多學(xué)者開始研究職業(yè)教育“資源庫(kù)”，雖然與機(jī)構(gòu)比起來較為重視此方面的研究，但是在應(yīng)用成果以及后續(xù)的發(fā)展上，還存在著不少問題。

首先因?yàn)槟壳耙呀?jīng)落成的絕大部分資源庫(kù)中的文本、課件以及素材等內(nèi)容較多，但相關(guān)的視頻文件卻很少，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)技能的虛擬實(shí)訓(xùn)相關(guān)配置較為稀少。導(dǎo)致用來滿足學(xué)生各種需求的資源中心成為理論知識(shí)的課程庫(kù)，此種教育資源平臺(tái)失去了建立的初衷。其次，制定的共享機(jī)制也待完善，特定的課程建設(shè)更新較為緩慢，資源質(zhì)量較為低下。

以江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校前身來自1959年創(chuàng)建的揚(yáng)州烹飪學(xué)校，2017年更名為江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校，此校的創(chuàng)辦歷史久遠(yuǎn)，但是同樣也沒有完善的資源庫(kù)共建體制，忽略了對(duì)資源質(zhì)量的嚴(yán)格要求，將重點(diǎn)放在了資源量上，對(duì)專業(yè)化的分類并不完善，導(dǎo)致有些資源庫(kù)面臨重新建立的挑戰(zhàn)，對(duì)于資源的質(zhì)量要有所提高［3］。

（三）資源使用率較低，教師需提高信息化應(yīng)用能力

職業(yè)資源建設(shè)的首要目的是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，使其更好地服務(wù)社會(huì)。教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅僅是課本上的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。

但是從現(xiàn)實(shí)來看，信息化教學(xué)的效果并不明顯，雖然國(guó)家已經(jīng)加大了對(duì)信息化教學(xué)的提倡，但還是有一部分教師并不適應(yīng)信息化教學(xué)，仍然采用學(xué)校發(fā)的課本，用制作課件的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)字化資源利用頻率較少，仍然照搬以前的教學(xué)方式，使得教學(xué)資源缺乏對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，部分老師不懂如何運(yùn)用學(xué)校中的數(shù)字化教學(xué)資源。

雖然高等院校一直在提倡教學(xué)改革，但諸多學(xué)校都存在資源使用率低等現(xiàn)象，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校教師的教學(xué)水平與資源的有效利用與老師自身能力密不可分。所以，教師信息化應(yīng)用能力亟須提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)跨區(qū)域合作，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地方的投資力度

首先，國(guó)家要對(duì)經(jīng)濟(jì)比較落后的地方加大資源教育建設(shè)力度，應(yīng)引進(jìn)專業(yè)人才大力發(fā)展當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育，并加大資金投入，開展對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地方的職業(yè)教育資源建設(shè)，吸引優(yōu)秀人才投身于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育事業(yè)中。

其次，要將職業(yè)教育資源信息化的建設(shè)擺在重要位置，在其他方面嚴(yán)格落實(shí)，并給予幫助。只有當(dāng)?shù)卣畬⒙殬I(yè)教育建設(shè)當(dāng)成重點(diǎn)來看，對(duì)于后續(xù)的政策才會(huì)向其傾斜，以推動(dòng)后續(xù)的發(fā)展與監(jiān)督［4］。因此，應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育資源信息化建設(shè)的重視程度。

最主要的是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育資源建設(shè)有深入的理解，要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育資源建設(shè)工具，將互聯(lián)網(wǎng)的作用在職業(yè)教育資源建設(shè)的效應(yīng)上發(fā)揮到極致，提高其創(chuàng)新能力，將職業(yè)教育資源普及到更多的高校。目前，全國(guó)各地的職業(yè)院校要緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育資源建設(shè)思路來加強(qiáng)跨區(qū)域合作，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地方與經(jīng)濟(jì)落后的地方開展合作辦學(xué)。定期舉辦不同區(qū)域間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)不同區(qū)域人才的交流與學(xué)習(xí)。

（二）提升共建共享與評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，職業(yè)教育資源建設(shè)要以國(guó)際視野為起點(diǎn)，通過借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專業(yè)資源建設(shè)技術(shù)和指標(biāo)，以我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”中各行各業(yè)的市場(chǎng)需求，為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而優(yōu)化職業(yè)教育資源建設(shè)。

第二，各大區(qū)域要從自身實(shí)際情況考慮，結(jié)合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的特點(diǎn)，綜合起來指導(dǎo)開展省內(nèi)的職業(yè)教育信息化資源建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)化與個(gè)性化相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，不同區(qū)域的職業(yè)院校可以舉辦跨區(qū)域交流活動(dòng)，積極參與協(xié)調(diào)和推進(jìn)校企合作，組建一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，建立共享共建的機(jī)制［5］。要加強(qiáng)職業(yè)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)中資源利用的狀況，設(shè)立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)資源進(jìn)行更新與評(píng)估。

（三）改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師信息化的應(yīng)用能力

職業(yè)教育資源的建設(shè)離不開教師對(duì)資源的運(yùn)用和反饋。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首要目的就是提升學(xué)生的專業(yè)技能［6］。其次，老師要在日常的教學(xué)過程中，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)記錄和科學(xué)評(píng)價(jià)，并且要及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難，使得他們更好地掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)。因此，教師在職業(yè)教育的過程中，應(yīng)不斷提高自身信息應(yīng)用化的能力，更新自身過去的教學(xué)理念，為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育資源建設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)目前還存在不少問題，此種情況下，要依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，制定出適合的、科學(xué)的、合理的措施，用來更好地幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校解決其所面臨的挑戰(zhàn)，改善當(dāng)?shù)氐馁Y源教育建設(shè)情況，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育資源建設(shè)的發(fā)展。