校園足球裁判員信息化教學(xué)平臺構(gòu)建研究*

梁松尚 張紅雷

校園足球裁判員信息化教學(xué)平臺構(gòu)建研究*

梁松尚 張紅雷

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，廣東 廣州 510300）

通過文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法，結(jié)合親身經(jīng)歷，分析當(dāng)前校園足球裁判員教學(xué)現(xiàn)狀和培訓(xùn)過程中所存在的問題。提出利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個分級分類、跨時(shí)間、跨地域、共享資源、在線考核、互動交流的裁判員信息化教學(xué)平臺。對其具有的優(yōu)勢和亮點(diǎn)進(jìn)行了分析和思考，旨在于開拓另一條裁判培養(yǎng)方式的路徑，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對足球裁判教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新理念研究，對提高裁判員水平具有很強(qiáng)可操作性和可行性。

足球裁判員；信息化教學(xué)；平臺構(gòu)建

現(xiàn)代足球賽事飛速發(fā)展，富有激烈的戰(zhàn)斗性與對抗性，比賽技戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜，攻防轉(zhuǎn)換節(jié)奏快，動作識別掌握難度大等特點(diǎn)以及高科技產(chǎn)品滲透運(yùn)用決定了如今足球裁判員必須具備理論知識牢固、業(yè)務(wù)水平高、體能儲備充足、抗干擾能力強(qiáng)等綜合素質(zhì)。從中國足球現(xiàn)狀及以后的發(fā)展來看，對足球裁判員的培養(yǎng)應(yīng)該與教練員和運(yùn)動員的培養(yǎng)應(yīng)放在同等重要的地位。

5G時(shí)代的教育領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，新型教育服務(wù)供給方式帶來了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的國內(nèi)外高校的重視，成為教學(xué)改革的潮流和趨勢。校園足球裁委會和裁判講師們要充分利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，加強(qiáng)對足球裁判員現(xiàn)代化、信息化教學(xué)模式的應(yīng)用研究，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，通過信息化技術(shù)的手段，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建裁判員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與足球裁判教學(xué)相融合。信息技術(shù)作為一種教育載體及手段，在足球裁判的教學(xué)中不受時(shí)間、空間的限制，可以提高裁判員學(xué)習(xí)的效率，成為足球裁判教學(xué)改革的創(chuàng)新工具，推動我國校園足球事業(yè)的發(fā)展。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

研究對象為全國校園足球裁判員傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化平臺教學(xué)模式對比。

1.2 研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對研究的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

校園足球經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已經(jīng)形成了大學(xué)生足球聯(lián)賽、高中生足球聯(lián)賽、初中生足球聯(lián)賽、小學(xué)生足球聯(lián)賽，簡稱為“校園足球四級聯(lián)賽”。而服務(wù)于這四級聯(lián)賽的裁判員都是由各地市培養(yǎng)出來的國家一級、二級、三級足球裁判員為主，國家級、國際級為輔。而這些裁判員是高校對足球裁判感興趣的學(xué)生、校園體育教師、社會足球愛好者。[1]他們通過各省市足協(xié)定期組織的足球裁判培訓(xùn)班，由最初的三級裁判開始，按執(zhí)裁水平和執(zhí)法年限，安排足球競賽規(guī)則理論與體能測試，經(jīng)過全面考核通過的學(xué)員，由中國足協(xié)頒發(fā)相應(yīng)的等級證書，并通過再申報(bào)、再考核、晉級下一個等級。裁判員的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、長期的工程,一名優(yōu)秀的裁判員需要經(jīng)過十年甚至更長時(shí)間的磨煉才能成才?，F(xiàn)今裁判員培養(yǎng)發(fā)展的趨勢逐漸年輕化,越來越多的年輕裁判員們活躍在各級別的足球賽場上,成為一支生力軍發(fā)揮著重要的作用。

2.1.1培訓(xùn)的機(jī)會少，時(shí)間短，覆蓋面小

每位足球裁判員需要掌握全面、系統(tǒng)的理論知識，才能熟悉和正確理解足球規(guī)則并深刻領(lǐng)會裁判法精神，而且每年競賽規(guī)則的修改和統(tǒng)一執(zhí)法尺度都需要我們不斷的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查年輕裁判員在理論學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，大多數(shù)的裁判員是通過參加各級別的培訓(xùn)班或到賽區(qū)執(zhí)行比賽任務(wù)和其他裁判員交流，獲取裁判工作方面的知識。[2]也有裁判員通過互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上尋找一些資料，但這些資料比較零碎，缺乏系統(tǒng)性和整體性。

各省市在裁判員培訓(xùn)方面，主要有各級別裁判員培訓(xùn)班、年初或年終培訓(xùn)班和賽會制比賽期間的培訓(xùn)三種形式。雖然近年來中國足協(xié)制定了各級別的培訓(xùn)大綱和學(xué)時(shí)規(guī)定，但總體來說培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)機(jī)會少，所以培訓(xùn)的內(nèi)容和效果也是有限的，很難滿足裁判員們對裁判知識的需求。而賽會制比賽期間，白天比賽實(shí)踐、晚上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，裁判員可以在短期內(nèi)有快速提高，但畢竟只有被選派的裁判員才能去到賽區(qū)，受到賽區(qū)裁判講師的培訓(xùn)和指點(diǎn)，有限的賽事決定了有限的賽區(qū)培訓(xùn)機(jī)會，最終還是滿足不了大多數(shù)裁判員的需求。

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題，也是培訓(xùn)少的另一個原因。集中培訓(xùn)對于培訓(xùn)人員的規(guī)模，吃住行的費(fèi)用，都有一定的限定。雖然校園足球得到國家的重視，在經(jīng)費(fèi)上的使用相對充足，但也要“看菜吃飯”，保證費(fèi)用的合理使用。所以能得到培訓(xùn)機(jī)會的裁判員還是相對較少，覆蓋面不夠廣。

2.1.2集中培訓(xùn)難，學(xué)習(xí)資源少

中國地域廣闊，對于市一級、區(qū)一級的裁判員集中培訓(xùn)相對容易，但到省一級甚至全國就更加難了。校園足球在國家政策的支持下，資金、場地、師資隊(duì)伍建設(shè)得到了較多保障，但對校園足球裁判員的政策保障成為了空白。服務(wù)于校園足球聯(lián)賽裁判員人員大多數(shù)都有自身本職工作，經(jīng)常請假出外執(zhí)裁比賽已有難度，再讓請假參加培訓(xùn)更是難上加難[3]。

學(xué)習(xí)資源的獲取是通過中國足協(xié)在年初集中中超、中甲、中乙的裁判講師和裁判員進(jìn)行培訓(xùn)。把最新的規(guī)則修改和統(tǒng)一執(zhí)法尺度傳達(dá)給大家，再由職業(yè)聯(lián)賽裁判講師傳達(dá)給各地市裁判講師，最后由各地市集中培訓(xùn)，才讓基層裁判了解到最新的規(guī)則精神。對于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，傳達(dá)的路線較長，相關(guān)的視頻和學(xué)習(xí)資料獲取的渠道少，傳達(dá)的內(nèi)容就會出現(xiàn)有偏差。

2.1.3遇到問題，難以解決

足球裁判是個實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，特別是對于年輕裁判員，需要不斷的學(xué)習(xí)——實(shí)踐——遇到問題——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐這一個循環(huán)的過程。能把遇到的問題解決并不再犯同樣的錯誤時(shí)，能力和經(jīng)驗(yàn)就得到了相對提高。但在不發(fā)達(dá)地區(qū)，足球裁判講師數(shù)量有限，裁判員在比賽結(jié)束后缺少講師們的總結(jié)，當(dāng)在實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)不能得到有效的解決，長期積壓下來就會在某次實(shí)踐中暴露出來，給比賽造成影響。所以實(shí)踐過后得到有效的總結(jié)是提升裁判員水平的另一條有效途徑。

2.2 信息化平臺的優(yōu)勢

2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，覆蓋面廣

構(gòu)建裁判員信息化平臺，先從教學(xué)方面著手，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，創(chuàng)建不同規(guī)模足球裁判員教學(xué)在線課程，對裁判員設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被批準(zhǔn)學(xué)習(xí)屬于這個級別的課程。不同級別的裁判員有不同的教學(xué)模塊，針對各級別裁判員的執(zhí)裁能力和業(yè)務(wù)水平推出不同的培訓(xùn)內(nèi)容，包括體能訓(xùn)練方法和運(yùn)動營養(yǎng)的搭配。定期推送專題學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)資料整理歸納，給各級別裁判員學(xué)習(xí)理論知識提供參考依據(jù)。對國際足聯(lián)修改的新規(guī)則進(jìn)行及時(shí)更新和說明，讓基層的裁判員能夠及時(shí)了解，盡快熟悉并運(yùn)用新規(guī)則。

直播教學(xué)是信息化平臺建設(shè)的一個亮點(diǎn)，可通過騰訊會議、QQ群視頻等其它直播軟件。裁判講師可根據(jù)教學(xué)的需要建立課程微信群，發(fā)布開課直播時(shí)間等相關(guān)信息，開課前及時(shí)向裁判員推送二維碼開課，錯過直播教學(xué)的還有在線回看功能。信息化平臺突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)局限，為裁判員提供了一個跨時(shí)間、跨地域的互動交流平臺，從我國的沿海到內(nèi)陸，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以利用自己閑暇或者周末時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓裁判員可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效和便利。這樣不但減少培訓(xùn)時(shí)間不穩(wěn)定、培訓(xùn)內(nèi)容不固定的問題。也減少培訓(xùn)人員吃住行的費(fèi)用，只需支付后臺維護(hù)的人工成本，大大減少了經(jīng)費(fèi)的開支。

2.2.2建課方便，自由度高

裁判講師將各級別的裁判教學(xué)大綱、PPT課件，比賽視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳和儲存，并按教學(xué)計(jì)劃發(fā)布到信息平臺上即可。這些資源需要裁判講師通過長期教學(xué)的積累和制作，對于講師來說，在裁判課程資源的建設(shè)上有一定的要求和難度。但課程可以通過多名裁判講師共同創(chuàng)建，而教學(xué)資源也可以共享，教學(xué)準(zhǔn)備工作只需做一次，通過教學(xué)平臺存儲和發(fā)布，就可大大減少傳統(tǒng)教學(xué)中許多重復(fù)煩瑣的勞動。借助于互聯(lián)網(wǎng)的便捷，在各基層地市重復(fù)使用，無需裁判講師下到基層去面授講課，避免舟車勞頓。裁判講師則將注意力集中在對競賽規(guī)則的專研、制定的教學(xué)計(jì)劃、制作教學(xué)課件等提高教學(xué)效果的工作上來，使教學(xué)效率和質(zhì)量快速得到提高。

移動學(xué)習(xí)是信息化平臺建設(shè)的另一個亮點(diǎn)，信息化平臺可以支持包括蘋果IOS系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)的手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等各種移動終端，有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。講師們可以上傳不同知識點(diǎn)的相關(guān)視頻，裁判員根據(jù)自身的需要，能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自由獲取學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，并能與裁判講師及其他裁判員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。[3]客戶端可以快速查到所需的信息，方便查看自己正在學(xué)習(xí)的課程，在線觀看比賽視頻，還可以及時(shí)獲悉裁委會的公告和選派通知等。

2.2.3增加交流，在線考核

裁判員執(zhí)裁能力和業(yè)務(wù)水平的提高需要裁判員在增加執(zhí)裁場次的同時(shí)，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。在執(zhí)裁的比賽中遇到問題，能在信息化平臺上跟裁判講師交流，解決自身問題的同時(shí)，也能跟其他裁判同仁一起分享，讓他們在場上少犯相同的錯誤。信息平臺可設(shè)置主題討論，每個裁判員都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)中所缺少的互動交流。體能訓(xùn)練是足球裁判員的一項(xiàng)重要內(nèi)容。裁判體能講師通過信息化平臺講解科學(xué)的訓(xùn)練方法，根據(jù)不同年齡段的裁判員制定合適的訓(xùn)練計(jì)劃。裁判員結(jié)合自身的身體條件進(jìn)行訓(xùn)練，把練習(xí)后的數(shù)據(jù)及體會反饋上傳，最終由講師評估訓(xùn)練的效果以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

裁判講師把相關(guān)課程的所有資源都上傳到信息化平臺，可供裁判員下載閱讀和學(xué)習(xí)。還可以在資料庫中加入多種題型的題目生成題庫，設(shè)置每道題的答案和答案解析以及對應(yīng)的難易程度，題庫中的多套試卷可以作為裁判員考試時(shí)隨機(jī)抽取的來源和依據(jù)，講師可以設(shè)置考試開始和結(jié)束的時(shí)間以及評分方式，通常情況下考試結(jié)束系統(tǒng)立即自動完成評分，大大節(jié)省了人工批卷的時(shí)間和精力[4]。準(zhǔn)確考核評價(jià)校園足球裁判員是提高校園足球發(fā)展的基礎(chǔ)，也是完善校園足球裁判員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的重要依據(jù)。信息化平臺可以通過統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以對裁判講師的教學(xué)情況、裁判員的學(xué)習(xí)情況、課程的訪問情況等進(jìn)行全面的，可視化的統(tǒng)計(jì)分析，以幫助裁委會和講師更好的進(jìn)行裁判教學(xué)管理評估，為選派裁判任務(wù)提供依據(jù)。

3 結(jié)論

運(yùn)動員、教練員和裁判員就像三個支架，穩(wěn)定地?fù)纹瓞F(xiàn)代足球運(yùn)動的發(fā)展。在比賽中，三者既互相牽制，又互為一體，任何一方的缺失、偏移，都會給足球運(yùn)動帶來損失。裁判作為足球比賽不可或缺的重要組成部分，控制著綠茵場上的公平競賽能否得以實(shí)現(xiàn)，其業(yè)務(wù)水平的高低及判罰是否準(zhǔn)確和公正，都有可能影響比賽的最終結(jié)果，因而備受廣大足球愛好者與社會輿論的關(guān)注。隨著我國各級別的校園足球大力發(fā)展，裁判員的需求量不斷加大，雖近幾年來對校園足球的年輕裁判員培養(yǎng)力度有所增強(qiáng)，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式受時(shí)間、地域以及學(xué)習(xí)資源的限制，制約了裁判員的均衡發(fā)展。

建議全國校園足球裁委會和中國足協(xié)裁判部聯(lián)合建立裁判員網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，減少人力、物力和經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。有效地利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，不再受時(shí)間、地域以及學(xué)習(xí)資源的限制，裁判員可以在不同的地點(diǎn)以不同的方式利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。既順應(yīng)了時(shí)代潮流，又實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，提高了年輕裁判員學(xué)習(xí)的積極性，豐富了裁判員理論知識水平。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的搭建后，可以從裁判教學(xué)延伸到裁判員的注冊、管理、選派、晉升等各個方面，推進(jìn)裁判員一體化發(fā)展。將裁判員的執(zhí)法和培訓(xùn)信息進(jìn)行積累，裁判講師可以根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)提出針對性的指導(dǎo)意見，有助于裁判員的系統(tǒng)培養(yǎng)。[5]管理者可以根據(jù)數(shù)據(jù)，全面掌握裁判員總體情況，制定發(fā)展對策。

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Research on the Construction of Campus Football Referee Information Teaching Platform

LIANG SongShang, etal.

(Guangdong Industry Technical College, Guangzhou 510300, Guangdong, China)

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：SK2019-063。

梁松尚（1987—），碩士，助理研究員，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。