體教融合背景下高校體育工作改革路徑研究

余肖 武漢文理學院 羅麗群 桂林生命與健康職業(yè)技術(shù)學院

一、體教融合的演變

（一）體教分離階段

“中央人民政府運動委員會”于1952年11月成立，也就此拉開了“舉國體質(zhì)”下的強國夢[1]。國家體委于1959年提出重點培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀運動員，這使得我國的競技體育脫了教育，獨立培養(yǎng)競技型精英。而在1965年召開全國體育工作會議后，各地都開辦了青少年業(yè)余體校，目的是培養(yǎng)專業(yè)隊的預(yù)備隊，同時各地還設(shè)立了體工隊文化教育科，體育部門搞起了文化教育，也讓競技體育徹底獨立出來，脫離教育系統(tǒng)。

體教分離雖然在現(xiàn)在來看有著跟多弊端，但是在當時取得的成績是毋庸置疑的。當時新中國成立，帝國主義的封鎖使得體育競技成為了新中國的第二外交手段。然而當時中國的社會體育與職業(yè)體育發(fā)展水平低，難以滿足新中國的外交需要，于是便有了上述的“體教分離”。而從1952年推行“體教分離”后，新中國競技體育發(fā)展迅速，有多項世界紀錄相繼被中國運動員打破，而“乒乓外交”更是起到了改變世界格局的重要作用，極具歷史意義。

（二）體教結(jié)合階段

社會市場經(jīng)濟體制的確立極大沖擊了我國競技性人才的培養(yǎng)。國家引導體校與市場接軌，發(fā)展自營模式，導致體校規(guī)模急劇收縮，嚴重影響了體育人才的選拔，極大降低專業(yè)隊新鮮血液的輸送。同時，專業(yè)運動員在退役后，由于缺乏綜合素質(zhì)教育而難以融入社會，由于沒有生存本領(lǐng)甚至出現(xiàn)“賣金牌”現(xiàn)象。于是我國在20世紀80年代時改變了思路，提出“體教結(jié)合”的發(fā)展模式。國家大力鼓勵支持有條件的高校建立運動隊，鼓勵條件好一點的體校向?qū)W?；^度，開始嘗試體育與教學協(xié)調(diào)發(fā)展。由于體育部門與教育部門之間的部門職能不同，因此在“體教結(jié)合”階段依然存在諸多問題，如資源共享困難；建設(shè)目標與實施手段不同步等，因此“體教結(jié)合”還需要繼續(xù)變革[2]。

（三）體教融合階段

《關(guān)于深化體教融合促進青少年發(fā)展的意見》的通過正式進入了體教融合階段。體教融合是“體教結(jié)合”的發(fā)展與完善，同時也是時代的發(fā)展必然。體教融合摒棄了教育、體育的主次之分，將體育與教育形成合理，相互促進，共同發(fā)展。

二、體教融合目標

（一）增強青少年體質(zhì)，促進青少年人格完善

將競技人才的培養(yǎng)，融合到國民教育體系，就是體教融合的本質(zhì)。學校體育對學生意志的鍛煉、學生體質(zhì)的增強以及學生人格的完善都有促進作用。全國教育大會中，習近平總書記提到，體育課程的設(shè)置有助于塑造和培養(yǎng)學生的體育鍛煉、體育競賽等品質(zhì)，有助于學生品德修養(yǎng)的強化、理想信念的堅定、愛國主義情懷的培育以及綜合素質(zhì)的提高。過去體育教學的工作重點是讓學生掌握運動技能，而在體教融合背景下，鍛煉身體已不再是體育教學的唯一重要目標。系統(tǒng)化的培養(yǎng)學生的愛國主義、團隊合作、責任意識、拼搏精神等優(yōu)良品質(zhì)，促進青少年的人格完善與體質(zhì)增強是當下體教融合的重要目標之一[3]。

（二）充分發(fā)揮高校體育在提高競技水平上的作用

從足球角度來看，習近平總書記在會議中指出，我國發(fā)展足球，一是為了提高國民健康素質(zhì)；二是弘揚集體主義精神，鍛煉學生意志；三是提高我國足球競技水平。由此可見，體教融合的又一大目標就是提高我國的體育競技水平。我國體育教學工作中，學校體育是重要構(gòu)成。因此，在體教融合背景下要充分發(fā)揮學校體育的作用，在學校中選拔出優(yōu)秀的競技體育后備人才以促進我國體育競技的發(fā)展。

三、體教融合背景下高校體育工作改革的制約因素

體教融合背景下，高效體育工作改革也存在一些制約，并非一帆風順。要想實現(xiàn)教體之間的深度融合，讓高校體育能夠改革發(fā)展，就要先認清高校體育工作改革的制約因素。

（一）觀念上的制約

一直以來，學習都是老師、學生、家長心中的頭等大事，即使到了高校，體育依然不被重視，高校的教學資源傾向文化課教學，甚至有的高校體育設(shè)備設(shè)施都不齊全，體育老師的配備也比較隨意。這種“重文輕武”的觀念根深蒂固，盡管當前提出體教融合，若是想高水平高質(zhì)量高效率完成高校的體育工作改革，并非易事。

（二）制度上的制約

制度不完善，也給“體教融合”帶來了困擾。最初的“舉國體制”讓我過體育競技迅速崛起，對我國的競技體育發(fā)展起到了重要作用。然而，該體制在當前時代逐漸展露弊端，讓我國對后備運動人才的培養(yǎng)只注重競技水平，而不是全面發(fā)展，只重視體育，而忽略了學校的“教”。而在高校體育教學中，沒有完善的評價體系，只注重文化知識，也沒有做到全面發(fā)展。因此，需要一套科學、完善、多元化的考核制度，不僅針對學生進行考核，還要對老師以及學校進行考核，從而促進體育與教育的融合發(fā)展[4]。

四、體教融合背景下高校體育工作改革路徑

（一）重新對學校體育價值定位

想要對高校體育工作進行改革，首先要明確學校體育的重要性，找準學校體育的價值定位。從國家、民族和社會角度來看，提高國民素質(zhì)與強化民族精神就是學校體育工作的價值所在。在高校中，愛國主義精神、集體主義精神以及頑強拼搏的精神都能夠借助體育賽事及相關(guān)活動來傳播。因此，高校體育具備培養(yǎng)學生民族精神以及提升高校學生綜合素質(zhì)的功能，也是培養(yǎng)高校學生的重要手段；從教育角度來看，民族與社會的發(fā)展，關(guān)鍵在于教育，而體育是教育的基石，由此可知，體育對學生的個人發(fā)展以及社會發(fā)展都起到重要作用。學生的體魄強健，品質(zhì)卓越，得到全面發(fā)展，才能更好的適應(yīng)社會，在未來取得一定的成就。因此，高校體育工作改革若是能重新對學校體育價值進行定位，那么改革將事半功倍。

（二）完善體育競賽模式

學校體育工作在傳統(tǒng)模式下存在跟多不足之處，沒有給予體育競賽應(yīng)有的重視，沒有形成一個完備的校園體育競賽機制，競賽體質(zhì)與組織方式也漏洞百出，學生上完體育課后就跟體育分道揚鑣，并不會參與到體育競賽當中，這讓體育育人成為了一句空談，更無法實現(xiàn)“體教融合”的目標。顧拜旦在《奧林匹克宣言》中提到，競技運動有助于青少年身心協(xié)調(diào)發(fā)展，能促進和諧社會的建設(shè)。競技比賽，就是按照一定的規(guī)則來比拼出勝負，每個人在不違背規(guī)則的基礎(chǔ)上最大程度的發(fā)揮自身的潛能，而賽場上的對手在賽場外就是朋友，不可因勝負結(jié)仇。體育教學團隊可以在競賽期間加強對學生規(guī)則意識、合作意識以及體育精神的培育，以促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，達到體教融合的目的。因此，高校要盡快完善體育競賽模式、機制，制定競賽組織方案，擴大校內(nèi)、校際體育比賽的覆蓋面以及影響力，提高高校學生的參與度，實現(xiàn)高校大學生的全面綜合發(fā)展。

（三）改革新理念

體教融合理念源于體教結(jié)合，是體教結(jié)合的發(fā)展。從首次提出體育與教育資源整合問題開始，相關(guān)部門一直都在進行相應(yīng)的嘗試。然而早期體教融合主要針對的是運動員學訓，采用的是“專業(yè)訓練+文化教育”模式，主要目的是提高學生文化素養(yǎng)；而體教融合主要針對的是青少年學生的體育鍛煉，可以理解為“文化課學習+專項訓練”，主要目的是讓每一位青少年學生都能參加到體育訓練與體育競賽中。該理念的變化就是要讓體育教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，通過體育教學讓每一位學生都能得到綜合的發(fā)展，同時也是要將學校發(fā)展成為競技體育后備人才的培育基地。因此，體教融合背景下，教學理念的改革是高校體育工作的改革的重要抓手[5]。

（四）改革體育教學模式

傳統(tǒng)的體育教學注重體能，忽視技能，不符合當前體教融合背景下學校體育的發(fā)展要求，因此要對體育的教學內(nèi)容進行改革。通常來講，學校的體育教學內(nèi)容包括健康教育、基本運動技能（跑、跳等鍛煉身體速度、力量、靈敏、柔韌素質(zhì)的項目）以及運動項目（足球、排球、乒乓球等運動項目）。在進行體育教學時，要圍繞上述內(nèi)容進行教學，通過改革創(chuàng)新教學模式，利用科學合理的教學手段讓學生真正掌握運動技能，讓學校體育教學工作得到優(yōu)化，實現(xiàn)體教融合的優(yōu)化。在這一過程中，可以采用多種方法，例如 結(jié)合學生興趣來開展相應(yīng)的教學，以此提升學生興趣提高教學質(zhì)量；也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來輔助體育技能教學，幫助學生快速掌握知識要點；最后通過組織競賽來強化學生的運動技能，培養(yǎng)學生的競爭意識，深化教體融合。

（五）改革考核評價模式

考核評價在整個教學實踐過程中起到引領(lǐng)的作用，是教育實踐的指揮棒。因此，在體教融合背景下，要想推進體育教學工作的改革發(fā)展，首要任務(wù)就是改革考核評價模式。通過我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是發(fā)展趨勢，因此體育在綜合素質(zhì)評價體系中所占的比例將越來越高。因此，在進行高校體育教學工作改革時，首先，要對體育考試的相關(guān)經(jīng)驗與實施方法做一個全面的總結(jié)，以此作為學校體育考核評價創(chuàng)新的基本依據(jù)；其次，要把動態(tài)評價作為體育考核評價的重點，對學生的評價要站在發(fā)展的角度進行，通過橫縱對比揭示學生體質(zhì)變化狀況，并以此為根據(jù)對學生展開督促；然后還可以適當借助各項目運動技能等級標準來測試學生的運動技能，將測試結(jié)果作為考核評價的依據(jù)之一，這不僅發(fā)揮出了考核評價的設(shè)施價值，也能直觀凸顯學生運動技能情況；最后，在制定考核評價時，還要考慮到少數(shù)民族學生的特性，根據(jù)實際情況適當增添少數(shù)民族體育測試項目，增強考核評價體系的公平合理性?？偠灾?，考核評價工作是深化體教融合與推進高校體育工作改革的基礎(chǔ)，因此考核評價改革一定要順應(yīng)時代發(fā)展，能夠滿足時代訴求，這樣才能更有效的進行高校體育工作改革，深化體教融合。

五、結(jié)束語

當前體育教育改革要走的路還很長，體育教育工作中依然還存在很多需要解決的矛盾，高校體育工作也并非能夠一蹴而就，還需要進行長期的教育實踐與經(jīng)驗總結(jié)。然而，只要我們明確目標，堅定方向，以體教融合為核心，通過重新定位體育價值、完善競技體制、創(chuàng)新教育理念、拓展教學模式、建立完善科學動態(tài)的考評機制等路徑來實現(xiàn)體育教育工作的改革，深化體教融合，促進我國體育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。