一體化教學(xué)法在技工院校體育教學(xué)中的運(yùn)用

劉翔 杭州汽車高級技工學(xué)校

體育教學(xué)中，一體化教育模式的改革和試點(diǎn)，讓很多體育教師接受了這一理念，但在應(yīng)用上存在一定的局限性，這種一體化融合教育屬于偏科教育，必然會影響人才的發(fā)展。既然技工院校的重要培養(yǎng)任務(wù)是面向社會的需要能夠輸出一批高素質(zhì)、專業(yè)化、復(fù)合型的人才，因此其應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的需求調(diào)整學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并持續(xù)改進(jìn)與完善體育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教育和學(xué)生的全面發(fā)展[1]。所謂一體化體育，是指在進(jìn)行體育教學(xué)時，改變原有的以教師教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[2]。具體的模式是學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中與老師、同班同學(xué)討論，最后得出結(jié)論。學(xué)生可能需要留出一天時間與老師、同學(xué)討論，或者留出課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行下一堂課的預(yù)習(xí)[3]。此外，還可以看出，在一體化教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生對體育課的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生體質(zhì)，為學(xué)生步入社會提供健康的身體。

一、技工院校傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣不高

技工院校體育教育一般只開設(shè)專業(yè)課，根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)大綱的要求，教師每周只需完成1至2次體育課的教學(xué)任務(wù)就可以了。在整個課程中，教師沒有關(guān)注學(xué)生的主要學(xué)習(xí)情況，學(xué)校也沒有體育俱樂部和相關(guān)比賽。大部分是教師傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。體育教學(xué)氛圍不好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在課程結(jié)束時，學(xué)生們還將所學(xué)的知識都拋之腦后?？偟膩碚f，可以看出學(xué)生對體育教育缺乏興趣，難以樹立終身體育運(yùn)動的意識。

（二）教學(xué)模式缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，只要能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程并達(dá)到學(xué)校要求的體育教學(xué)質(zhì)量考核測試就可以了。教師對體育教學(xué)的重視程度并不高，一般情況下，體育教師不會根據(jù)課本內(nèi)容來思考教學(xué)方法，而是多依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循傳統(tǒng)模式循序漸進(jìn)。最終，形成相對統(tǒng)一的教學(xué)方式，缺乏靈活性，無法結(jié)合每個學(xué)生的特點(diǎn)和體力進(jìn)行合理教學(xué)，使學(xué)生陷入完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂也失去了興趣，同時也影響了最終體育教學(xué)的質(zhì)量。

二、體育教學(xué)中融入一體化教學(xué)的意義

在體育院校中融入一體化教學(xué)有著以下意義：其一，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。技工院校的體育課程課時少，學(xué)生對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式和課堂失去興趣，因而學(xué)生是在教師指導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)和模仿[4]。反之，將一體化體育教學(xué)融入體育課堂后，實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生針對知識理論的探討時間將會增多，課堂的氛圍也將會更加活躍，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的積極性、主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。其二，有助于為學(xué)生創(chuàng)造跟過的課堂實(shí)踐機(jī)會。在技工院校進(jìn)行體育教育的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育知識應(yīng)用到生活中，而不受體育課堂的限制。但這是傳統(tǒng)體育模式無法實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，而一旦融入一體化教育，將會有更多的時間花在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐[5]。此外，放學(xué)后，學(xué)生有時間準(zhǔn)備和整合相關(guān)的體育活動，同時在體育老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將課堂上學(xué)到的各種知識融入課外活動，提高身體素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)終身運(yùn)動的意識。將一體化教學(xué)模式融入體育課后，不僅可以提高體育教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會。其三，有助于為學(xué)生樹立終身體育運(yùn)動的意識。在技工院校中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法通常是以教師灌輸式講解為主，其較為忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，導(dǎo)致學(xué)生并沒有樹立積極的體育意識，無法達(dá)到終身體育的目的。一體化教育注重學(xué)生自學(xué)和師生互動，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，為學(xué)生樹立終身體育的意識奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)面向未來社會的高素質(zhì)學(xué)生和優(yōu)秀人才。

三、一體化教學(xué)在技工院校體育教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）微視頻課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

技工院校的體育課程是一門公共教育課程，體育老師雖然不會安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在每節(jié)課最后還是會隨口提一句預(yù)習(xí)下一次課程的內(nèi)容。但是，大多數(shù)學(xué)生不會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課程相應(yīng)內(nèi)容，因?yàn)轶w育教師并不會在課程的開始階段檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識需要花費(fèi)大量的時間，這也影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在一體化教育模式下，應(yīng)注意課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自學(xué)預(yù)習(xí)一些基礎(chǔ)知識。在預(yù)習(xí)過程中簡單地要求課本預(yù)習(xí)往往無法提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。反之，如果老師在課前制作微視頻，放到網(wǎng)站上，讓學(xué)生預(yù)覽視頻預(yù)習(xí)，這樣最終的預(yù)覽效果會大大提升。例如，在學(xué)習(xí)羽毛球時，老師可以編輯羽毛球明星林丹打羽毛球的視頻。現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)生都知道林丹這個角色，這也可以增加學(xué)生觀看視頻的興趣。觀看視頻后，還應(yīng)該詢問一些預(yù)覽的問題。比如打羽毛球的基本規(guī)則是什么？在視頻中總結(jié)如何打羽毛球。在第二門課開始前，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成績進(jìn)行測試，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

一體化的教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教育中處于領(lǐng)導(dǎo)地位。要履行這一職責(zé)，就必須要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和探究氛圍。對于學(xué)生來說，主動學(xué)習(xí)應(yīng)該伴隨著一些疑問。因此，在教學(xué)過程中，教師要營造良好的問題情境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以羽毛球?qū)W習(xí)為例，老師可以以發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“有的初學(xué)者第一次學(xué)習(xí)羽毛球，不知道羽毛球在哪兒落下，所以當(dāng)他們接球時，膝蓋會垂直落下，你覺得呢？”隨著同學(xué)們的熱烈討論，一些同學(xué)開始在課堂上模仿，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛有了很大的改善。經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們得出結(jié)論，膝蓋不應(yīng)該直接著地接球，這樣不利于定位，除此之外還會因與地面摩擦而導(dǎo)致膝蓋受傷。反之，如果腳底著地，膝蓋沒有垂直著地，就能有效的避免這一問題了。通過引發(fā)學(xué)生主動思考，改變以往教條的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小組合作，用實(shí)踐展示學(xué)習(xí)成果

合作能力是現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)之一，在日常生活和交友中，合作必不可少。因此，在體育學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生之間的協(xié)作意識與能力，幫助能夠更好地學(xué)習(xí)體育課程知識。同時，體育作為一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其更為強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，兩者相輔相成。因此，教師可以將小組協(xié)作模式融入體育教學(xué)中，并通過動手實(shí)踐來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在講解投籃規(guī)則和技巧后，三個學(xué)生可以組隊進(jìn)行一場3V3的籃球比賽。教師可以將學(xué)生分組比賽的比賽錄像錄制下來，方便后期評價。在整個練習(xí)過程中，教師可以了解學(xué)生投籃過程的效果，學(xué)生可以將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷的練習(xí)過程中提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（四）教師合理評價，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生展示實(shí)際成果后，教師要進(jìn)行合理的評價，評價的目的是鼓勵學(xué)生取得更好的進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在3V3的籃球比賽中，老師盡量不要當(dāng)場指出學(xué)生的行為是否犯規(guī)或行為錯誤，這會影響學(xué)生比賽的秩序和情緒。因此，拍攝視頻評價是更好的方法。學(xué)生比賽結(jié)束后，老師可以用多媒體播放自己拍攝的視頻，首先讓學(xué)生指出有什么錯誤，最后老師會做出合理的評價，這種評價方式不僅公平而且更加合理。

（五）建立體育社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)以及課外的一體化教學(xué)

一些技工院校開設(shè)了體育俱樂部，既體現(xiàn)了開放體育的理念，也讓一些熱愛體育的學(xué)生在俱樂部平臺上進(jìn)行交流和發(fā)展。建立校內(nèi)體育俱樂部應(yīng)面向所有學(xué)生，并可以設(shè)置多種體育項(xiàng)目，為不同學(xué)科的學(xué)生提供個性化的待遇。俱樂部內(nèi)應(yīng)有一名體育老師，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)整個俱樂部的活動。為解決上課時間不足的問題，每周可舉辦1到2次的社團(tuán)活動。它不僅可以讓學(xué)生充分利用閑暇時間，還可以豐富他們的課后生活。通過加入俱樂部，學(xué)生在感受體育課的樂趣的同時也樹立了體育運(yùn)動的意識。另外，體育俱樂部本身具有群體性的特點(diǎn)，學(xué)生參加這些俱樂部可以逐漸培養(yǎng)俱樂部的概念和合作能力。當(dāng)然，為了便于管理，可以在學(xué)校設(shè)立一些小型俱樂部，如足球俱樂部、籃球俱樂部等。這一課程上所學(xué)的知識可以在俱樂部活動中得到真正的發(fā)揮。而且，在這個龐大的群體中，他們都是體育愛好者，通過相互交流和影響，學(xué)生可以學(xué)到更多的體育鍛煉方法，樹立學(xué)生終身運(yùn)動的意識，促進(jìn)健康成長。

四、總結(jié)

綜上所述，一體化的教學(xué)模式更為注重課堂內(nèi)、課堂外的結(jié)合型學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，從而能夠在整個的教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性與積極性。本研究首先對體育一體化教學(xué)的概念進(jìn)行界定，識別了技工院校傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣不高、教學(xué)模式缺乏靈活性，繼而闡明了在體育教學(xué)中引入一體化教學(xué)的意義與作用。最后本研究提出了一體化教學(xué)運(yùn)用策略，微視頻課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展小組合作、合理評價學(xué)習(xí)狀況、建立體育社團(tuán)等，借助上述方法進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、用實(shí)踐展示學(xué)習(xí)出成果、提高相應(yīng)的教學(xué)水平與質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的一體化教學(xué)等。相關(guān)研究成果以期能夠?yàn)榧脊ぴ盒ｓw育教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考，促進(jìn)我國體育教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。