高校體育專業(yè)運動教育模式構(gòu)建的可行性

張曉英

高校體育專業(yè)運動教育模式構(gòu)建的可行性

張曉英

（廣東醫(yī)科大學(xué) 體育教學(xué)部，廣東 東莞 523808）

文章對我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型運動教育模式進行對比分析，找出兩種模式在教學(xué)中的特點和不足，在實際操作中將兩種教育模式優(yōu)勢進行互補，構(gòu)建高校體育專業(yè)運動教育模式，以推動高校體育教育改革，更好地落實體育教育理念。

高校；體育專業(yè)；教育模式；構(gòu)建

我國傳統(tǒng)的體育教育模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和開發(fā)學(xué)習(xí)能力、因勢利導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢和興趣愛好方面存在不足。就高校體育專業(yè)教學(xué)模式來說，對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革已勢在必行。

運動教育模式作為國外的體育教育模式，經(jīng)過多年的改進與完善，已形成一套成熟的、與高校教學(xué)相適應(yīng)的理論體系，并被越來越多的高校體育教育所接受。目前，運動教育模式普及的高校集中在美國、英國、加拿大、德國、法國以及日本等發(fā)達國家，在我國的臺灣和香港地區(qū)的一些高校也有嘗試。實踐表明，在體育教學(xué)中運動教育模式對挖掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升運動興趣以及培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)等方面都有良好的效果。運動教育模式的基本理念同我國高校體育的新型思想切合性較高，該模式提倡通過學(xué)習(xí)中的各種角色扮演，承擔更多的職責，在不同的定位中找尋新的思想。同時能讓學(xué)生在真實的運動場景中豐富自身體驗，從而培養(yǎng)出在不同定位中解決問題的能力和變通意識，更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以盡快結(jié)合高校教學(xué)實際，引進運動教學(xué)模式，將會是對高校體育教學(xué)的有效補充。

1 對運動教育模式與我國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的優(yōu)劣勢分析

1.1 運動教育模式分析

1.1.1運動教育模式的優(yōu)勢

第一，理論體系較為完善。運動教育模式是一種系統(tǒng)化的教學(xué)過程，將運動教學(xué)元素看做一個完整的教學(xué)模塊，使之組成元素之間可以相互作用。在教學(xué)過程中，要確定學(xué)生的主體地位，教師輔導(dǎo)作用，學(xué)生和老師共同承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，教學(xué)目標的多元性。運動教學(xué)模式的目標是使學(xué)生能夠具備正確的運動技能、積極的運動熱情以及良好的運動習(xí)慣，基于這些原因，為了更好的實現(xiàn)目標，運動教育模式提出了一些具體多元的建議，也就是運動模式中的多個教學(xué)目標，從而全面對學(xué)生的身心健康和素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就是典型的多元化教學(xué)模式。

第三，教學(xué)過程注重互動。運動教育模式在教學(xué)初期，要對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，固定的小組，要持續(xù)到一個學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，因為在這樣的學(xué)習(xí)階段中，小組內(nèi)的成員能夠更好的溝通合作，也能夠促使不同小組間的溝通合作，老師在需要的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時予以建議或糾錯，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.1.2 運動教育模式的劣勢

第一，健康知識與運動損傷內(nèi)容教學(xué)不足。高校體育教育的一個基本功能就是健身功能，這也是高校體育教育的重要特點。通過體育教學(xué)能夠使學(xué)生增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)健身意識，并能夠熟練掌握體育保健與體育損傷的相關(guān)知識，從而學(xué)會科學(xué)的鍛煉方法以及運動損傷的治療方法。但是，在運動教學(xué)模式中更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及溝通協(xié)作的能力培養(yǎng)，對學(xué)生的運動知識普及以及健康知識的內(nèi)容并沒有引起很高的重視。

第二，專項技能掌握欠佳。運動教學(xué)模式能夠使學(xué)生對知識進行系統(tǒng)而全面的把握，但由于不同角色的定位，計劃制定以及探討比賽策略會浪費較多時間，從而導(dǎo)致了進行專項運動的時間壓縮，削弱了技能的鍛煉效果，所以，進行運動教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生可能會出現(xiàn)運動技能掌握不夠的情況。

第三，適用項目局限較大。運動教學(xué)模式對于理論知識強調(diào)更多且注重普遍性和實用性，同時提倡學(xué)生進行自主以及合作能力。所以對于一些難度較高且危險性較大的運動項目，對場地設(shè)施、器材準備復(fù)雜的不易于在室外進行大規(guī)模訓(xùn)練的項目，則不適合在運動教學(xué)模式中介入。

1.1.3實施運動教育模式的現(xiàn)狀

首先，研究較晚且模式單一。運動教學(xué)模式在20世紀由體育教育學(xué)者西登普托提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已形成了較為完整成熟的理論方法，同時在西方的許多發(fā)達國家高校中應(yīng)用。但是相較于我國內(nèi)地來說，對于運動教育模式并沒有較為系統(tǒng)性地研究，認識不夠深入，形成的體系研究機構(gòu)與研究材料少。2004年西登托普來訪北京師范大學(xué)，在體育教學(xué)研討會中，他強調(diào)了運動教育的重要性和可行性，才引起我國體育教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國開啟了對運動教育模式的正式研究。但同西方發(fā)達國家對運動教育的研究相比，我國的研究理論還較為簡單，理論體系也不夠成熟。

其次，傳統(tǒng)觀念根深蒂固。在學(xué)校體育教育的發(fā)展史中，體育教育主要的教育方法就是傳統(tǒng)教學(xué)，且這種教育模式普遍存在于我國高校的體育專業(yè)教學(xué)中。這種技能訓(xùn)練不太注重理論性學(xué)習(xí)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在未來的教育中需要教育工作者們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行大膽的創(chuàng)新和改進，打破傳統(tǒng)觀念，不斷地輸入新內(nèi)容，及時關(guān)注世界體育教育的前沿理論和先進的教學(xué)成果，通過采用先進的教學(xué)理念和高效的教學(xué)方式，促進高校體育教育改革的推進。

最后，教學(xué)設(shè)施比較陳舊。我國高校教育器材以及訓(xùn)練設(shè)施在總體上已經(jīng)有了較好的改進與完善，但是還是存在體育訓(xùn)練設(shè)施陳舊、不足和健身設(shè)施破損太嚴重現(xiàn)象。這些都嚴重影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

第一，能夠熟練掌握專項運動技能。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式對于運動技能的教授更為偏重。全面注重傳授運動技能可能會產(chǎn)生教學(xué)上的重心失位。在一定的時期，這種教學(xué)模式發(fā)揮了重大作用，讓體育專業(yè)學(xué)生進行專項技能的訓(xùn)練更為事半功倍，能更好地掌握技能要點。

第二，能夠更好地傳承文化和積累經(jīng)驗。高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式在不斷的發(fā)展和實踐中積累了豐富經(jīng)驗，而其中優(yōu)秀的教學(xué)方法將會為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供更好的發(fā)展理念。在不斷變革中形成的體育運動學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)規(guī)章制度和體育文化也能為體育專項的教育奠定重要的文化基礎(chǔ)。這種的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)以及教學(xué)文化的積累，在不斷延續(xù)中成為高校體育教育的里程碑，更賦予了體育教育模式的標志。

第三，教學(xué)對象具備綜合優(yōu)勢。體育專業(yè)的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，能較好地接受新課程所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能以飽滿的熱情進行較多的體育聯(lián)系與技能鞏固，具有良好的可塑性；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能形成努力進取積極樂觀的心態(tài)；在身體素質(zhì)增強和身體形態(tài)的塑造方面有明顯優(yōu)勢。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢

第一，理論教學(xué)不夠充足。高校體育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式更偏重于對運動技能的掌握，教師的教學(xué)也偏重于運動技能，導(dǎo)致對理論學(xué)習(xí)的輕視以及對人文素養(yǎng)的忽略。在如今不斷革新的運動教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式已不能適應(yīng)《綱要》中對體育教學(xué)的要求，在很大程度上造成了教育的不全面不精準。

第二，教學(xué)目標較為單一。樹立正確的教學(xué)目標在教學(xué)中起到了指引作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要引導(dǎo)。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)目標是鍛煉學(xué)生的身體、強化其精神、保持身體健康以及使其能夠熟練掌握運動技能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的目標看似復(fù)雜多樣，但其實可以歸納為僅僅是對學(xué)生的身體進行鍛煉。這樣的教學(xué)目標忽視了對學(xué)生情感補充、文化素質(zhì)的提升以及社會適應(yīng)能力的提高，采取的教學(xué)手段往往不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到全面的引導(dǎo)作用。

第三，教學(xué)互動不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐中，確立了教師教學(xué)的主體地位，教學(xué)進度與所授內(nèi)容全都由教師掌握，不受學(xué)生影響。在這種模式中，師生間、學(xué)生間缺乏良好的溝通，學(xué)習(xí)氛圍較為壓抑，不夠活潑，課堂活動較少，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

1.2.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

盡管近年來高校體育教育的改革進行得如火如荼，但是由于多年的“應(yīng)試教育”模式的影響，這種長期形成的觀念不能夠在短期改變，新的指導(dǎo)思想不能很好地在教學(xué)活動中融入到各個環(huán)節(jié)，還有很多高校依舊進行著“應(yīng)試教育”模式。教學(xué)計劃和教學(xué)進程僵化、循規(guī)蹈矩，僅僅簡單地對學(xué)習(xí)方法進行介紹，簡單地教授幾組體育動作后即讓學(xué)生自由活動，雖確保了學(xué)生的身體安全，卻基本達不到體育鍛煉的目的。這種“應(yīng)試教育”模式已深深影響到了新時期體育教育模式的改革和開展。

專項教學(xué)經(jīng)費問題也是一個實在的困難。近年來，高校招生力度不斷加大，導(dǎo)致了本該用于某項教學(xué)資源的經(jīng)費改變方向，這種局面導(dǎo)致了教學(xué)資源緊縮，出現(xiàn)了教學(xué)資源過少，學(xué)生分配不標準等問題，這使得高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展在專項體育教學(xué)以及所需硬件和場地的使用上產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致高校體育課程難以保質(zhì)保量開展。

新型教育模式不斷沖擊著現(xiàn)有的教育模式。隨著高校體育教育改革的進一步深入，體育教育工作者制定的指導(dǎo)思想以及教學(xué)目標也在發(fā)生改變，新型的、現(xiàn)代化的教育模式營運而生。例如出現(xiàn)的許多新的教學(xué)模式：體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、角色互換式教學(xué)以及技能創(chuàng)新式教學(xué)等。這些新的體育教育模式的發(fā)展對傳統(tǒng)的體育教育模式產(chǎn)生了較為強烈的沖擊。

2 引入運動教育模式的必要性和可行性

2.1 必要性

運動教育模式的特點是在教學(xué)實踐中更好的把教學(xué)目標融入到教學(xué)中去。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅是被動的學(xué)習(xí)者，還是組織中不可或缺的角色，通過相互之間地配合，相互之間進行學(xué)習(xí)交流以及創(chuàng)意分享，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這個階段的主要工作就是為學(xué)生進行必要的引導(dǎo)和對錯誤示范進行糾正，充當輔助教練員的角色。而傳統(tǒng)的體育模式教學(xué)目標主要是注重學(xué)生的運動能力、身心健康以及運動參與幾個方面，教師在教學(xué)中最難對運動參與社會適應(yīng)進行把控，這就需要我們在教學(xué)中進行多元化的改革。

2.2 可行性

高校體育教育中運動能力培養(yǎng)和理論知識的掌握是同等重要的，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣能夠促進學(xué)生加強身體素質(zhì)練習(xí)、激發(fā)工作活力和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對運動的積極參與并為其創(chuàng)造生動的運動環(huán)境，從而使學(xué)生在體育運動中享受到快樂并獲得一定的運動技能。而這樣的教學(xué)效果，正是運動教育模式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。運動教育模式注重在實際教學(xué)中為不同特點的學(xué)生匹配符合自身的教學(xué)內(nèi)容，讓每個人都參與到體育運動中來。學(xué)生通過扮演不容同角色，體會到不同角色所承擔的價值與責任，讓學(xué)生充分體驗到運動的快樂以提升自身的運動水平，并在不斷的磨合中養(yǎng)成運動習(xí)慣。

3 應(yīng)用運動教育模式的注意事項

3.1 重視建立課堂規(guī)定

運動教學(xué)模式在開展初期，就要為以后教學(xué)中更好的把控教學(xué)質(zhì)量，建立起良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍做好準備。課堂內(nèi)容包括對每個同學(xué)的個人情況進行全面了解；向?qū)W生介紹運動教育模式的特點，使大家了解到運動教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢；進行問卷調(diào)查，收集好教學(xué)分組所必須的數(shù)據(jù)。在這個階段的主要目標就是通過向?qū)W生介紹運動教育模式的游戲性、競爭性以及自主性的特點，以在學(xué)習(xí)前調(diào)動學(xué)生的運動興趣與學(xué)習(xí)積極性，用最飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中去，從而營造出一種積極向上的教學(xué)氛圍，為新的學(xué)期周期做好鋪墊。

3.2 科學(xué)劃分學(xué)時比例

在運動教學(xué)的實踐中，可以把一個教學(xué)周期作為一個教學(xué)階段，針對不同運動技能的特點進行課程的合理分配，不同教學(xué)階段有不同的內(nèi)容比例。而這其中有兩點要強調(diào)，首先是運動教育的學(xué)時設(shè)計不都是一塵不變的；其次是要結(jié)合不同運動項目的特點，進行教學(xué)比例的量的劃分。相對動作復(fù)雜、運動量較大的專項運動，要進行教學(xué)練習(xí)時間的演練，進行較多的學(xué)時劃分，讓運動競賽階段能夠在充足的學(xué)習(xí)時間中得到技能的提高和戰(zhàn)術(shù)演練運用。

3.3 合理掌控教學(xué)競爭強度

因為在運動競賽階段不易對激勵程度進行把控，所以要根據(jù)學(xué)生的年齡、身體特點以及心理狀況制定具體的教學(xué)計劃。如果計劃不合理，就會對學(xué)生參與的積極性產(chǎn)生較大影響，打擊學(xué)生的運動信心。嚴重者可能會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的抵觸行為。所以在實際的運動教學(xué)實踐中，必須要正確認識運動競賽的設(shè)計及其意義。

3.4 合理選擇適用項目

運動教學(xué)模式需要在理論上具備廣泛的普遍性，使運動教學(xué)模式能夠普遍對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。例如一些運動能力要求較高、危險度較大的項目和極限運動（跳水、攀巖），相對于獨立性的個人項目（跳繩、武術(shù)表演）以及一些對訓(xùn)練場地要求較高的項目（射擊、保齡球）是不適合進行普遍的課外教學(xué)的。運動教學(xué)模式不提倡這些項目。相對于這些特殊的體育項目，需要專業(yè)性較強以及運動經(jīng)驗比較豐富的教師進行專門的指導(dǎo)。

4 結(jié)語

運動教育模式提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔導(dǎo)性的作用，這符合《綱要》中強調(diào)的突出學(xué)生的地位，同時體現(xiàn)出“綜合發(fā)展，以人為本”的教學(xué)理念；通過對運動教育模式和傳統(tǒng)教育模式的分析，可以歸納出不同的教學(xué)模式間的特點及優(yōu)勢，從而對兩種教學(xué)模式相互補充；通過對運動教育模式教學(xué)體系在以其他學(xué)科為基礎(chǔ)的不同維度的研究上表明，運動教育模式理論符合科學(xué)教育理念，且具有很強的現(xiàn)實操作性；通過對運動教學(xué)模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，進行運動模式的引進并配合傳統(tǒng)教學(xué)模式具有切實的可行性和必要性。

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The Feasibility of the Construction of Sports Education Mode for Physical Education Major in Universities

ZHANG Xiaoying

(Guangdong Medical University, Dongguan523808, Guangdong, China)

張曉英（1974—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。