高職院校教師教育改革的困境與出路

皮郁郁

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義563000）

當(dāng)前在高職院校中開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校越來(lái)越多，高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生成為幼兒園的重要師資力量。為使高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生盡快成長(zhǎng)為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)探索當(dāng)前高職院校教師教育的困境與出路，助力高職院校學(xué)前教育的不斷發(fā)展。

一、高職院校教師教育改革的困境

（一）課程設(shè)置未體現(xiàn)新需求、新變化

辦好新時(shí)代的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育、幼有優(yōu)育，需要“四有”好幼兒園教師，這是高職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的主要需求側(cè)［1］。學(xué)前教育學(xué)生需掌握主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的策劃與指導(dǎo)，玩、教具的制作，指導(dǎo)幼兒自主玩游戲，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，觀察與評(píng)估學(xué)生，解決學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等的綜合素質(zhì)與能力，即需具備的職業(yè)能力與素質(zhì)。幼兒園教育活動(dòng)的組織形態(tài)已從分科走向了綜合，當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上較傾向于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域的分科教學(xué)，忽視了幼兒園教育活動(dòng)組織形態(tài)的變化，忽視了對(duì)幼兒綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生職業(yè)能力有待進(jìn)一步提升

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此教學(xué)過(guò)程中必須注重技能技術(shù)的培養(yǎng)。對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，職業(yè)院校不僅應(yīng)重視理論知識(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成。較多職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生時(shí)能做到對(duì)接未來(lái)的崗位，培育學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德。職業(yè)核心能力是非常重要的綜合能力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的職業(yè)核心能力包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力、心理承受能力［2］。當(dāng)前部分高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此比較重視學(xué)生彈、跳、唱、畫(huà)、玩所需教具的制作等能直接檢驗(yàn)幼兒園教師動(dòng)手能力的課程，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成與培育。

（三）高職院校未整合社會(huì)資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)

根據(jù)2020年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒，2019年我國(guó)共有幼兒園28 萬(wàn)所，專任教師276 萬(wàn)人，在校生人數(shù)4713.9 萬(wàn)人［3］。按照平均一個(gè)班30 個(gè)幼兒計(jì)算，大約有157 萬(wàn)個(gè)班級(jí)，按每班“兩教一?！睒?biāo)準(zhǔn)測(cè)算，需要471 萬(wàn)教師與保育員，缺口較大。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)并不是高職院校和師范院校等某個(gè)學(xué)校的事情，應(yīng)該是培養(yǎng)單位、地方政府以及當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園的共同責(zé)任，應(yīng)形成合力，使培養(yǎng)的學(xué)生更能符合地方、幼兒園的需求。當(dāng)前部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，沒(méi)有科學(xué)有效地調(diào)研市場(chǎng)、地方及幼兒園需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定中未能有效納入其他社會(huì)資源，沒(méi)有利用現(xiàn)有的其他社會(huì)資源協(xié)同辦學(xué)。

（四）部分高職院校教師教育趨于“本科化”

作為高職教育、教師教育與學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域交叉產(chǎn)生的高職學(xué)前教育，與本科教育應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是當(dāng)前部分高職院校教師教育在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等方面沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的特性，沒(méi)有充分調(diào)研地方需求，沒(méi)有科學(xué)分析學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行針對(duì)性的分層分類教學(xué)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、課程開(kāi)展方面與其他師范院校相差不大，學(xué)習(xí)、復(fù)制師范院校的教學(xué)模式，忽視了職業(yè)教育與本科教育之間的差異，忽視了職業(yè)能力、技術(shù)技能的培養(yǎng)。高職院校向師范院校學(xué)生開(kāi)辦學(xué)前教育時(shí)，忽視了與地方相結(jié)合，忽視了職業(yè)教育教師教育應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，忽視了實(shí)踐類課程與理論性課程的比例，使其走向了“學(xué)科取向”，沒(méi)有彰顯職業(yè)教育教師教育的特色［4］。

（五）高職院校學(xué)前教育師資問(wèn)題凸顯

當(dāng)前我國(guó)部分高職院校師資不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理，存在斷層現(xiàn)象，引進(jìn)或者招聘的新教師、年輕教師較多［5］。部分高職院校在引進(jìn)或招聘新教師時(shí)，重視學(xué)歷學(xué)位但卻忽視了對(duì)教師技術(shù)技能的考核。引進(jìn)或招聘的教師大多是剛畢業(yè)的學(xué)生，還沒(méi)有進(jìn)入教師的角色。2020年，受新冠肺炎疫情影響，線上授課、錄課、直播、線上教學(xué)管理等信息化手段對(duì)教師的專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展提出了新要求與挑戰(zhàn)。有的教師只會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師只會(huì)按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，不能根據(jù)教材內(nèi)容有效融入地方文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、課程思政等內(nèi)容。

（六）教材選用不合適、教學(xué)方法陳舊

教材作為人才培養(yǎng)的載體，是教育質(zhì)量保障的基本要素［6］。當(dāng)前部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)在教材的選用和征訂上存在一些問(wèn)題，如選擇理論水平偏高、難度較大的教材，忽視職業(yè)教育的特殊性；選擇的教材出版時(shí)間較早，在某些內(nèi)容上已經(jīng)過(guò)時(shí)，且沒(méi)有和幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)對(duì)接；在使用教材時(shí)沒(méi)有與學(xué)生的崗位相對(duì)接，沒(méi)有加入本專業(yè)的前沿知識(shí)與最新動(dòng)態(tài)，沒(méi)有有效融合其他教材內(nèi)容。某些高職院校學(xué)前教育專業(yè)部分教師教學(xué)方法陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的講授法，在教學(xué)上忽視以項(xiàng)目化、模塊化等劃分課程內(nèi)容，以學(xué)生崗位中實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)情境，缺乏課程設(shè)計(jì)意識(shí)、利用信息化提升教學(xué)效果的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的意識(shí)，忽視將信息技術(shù)深度融入課堂“教、學(xué)、管、考、評(píng)”環(huán)節(jié)，構(gòu)建五維型智慧課堂，沒(méi)有將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到課前、課后環(huán)節(jié)。

二、高職院校教師教育改革的出路

（一）課程設(shè)置應(yīng)“對(duì)標(biāo)、對(duì)需、對(duì)崗”

“對(duì)標(biāo)”即對(duì)照國(guó)家頒布的關(guān)于幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)、教師教育文件中的規(guī)定，如依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的規(guī)定，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)與能力。

“對(duì)需”是指高職院校為了保障所培養(yǎng)的畢業(yè)生能順利就業(yè)，能達(dá)到幼兒園的要求，具備幼兒園教師的知識(shí)、能力與素質(zhì)，就必須在國(guó)家、省市頒發(fā)的相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，分析幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求，在此基礎(chǔ)上依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育特點(diǎn)、學(xué)校的定位與特色，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，以此確保所培養(yǎng)的畢業(yè)生具有針對(duì)性和適切性［6］。

“對(duì)崗”是指對(duì)接學(xué)生的崗位，根據(jù)學(xué)生崗位培育相關(guān)能力。以職業(yè)能力、崗位能力需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程體系建構(gòu)、融合與重組。還要以各項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）依托“三教改革”，改革“三教”

三教改革是對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部革命，是整體串聯(lián)近年來(lái)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革的各項(xiàng)舉措、發(fā)揮提綱挈領(lǐng)關(guān)鍵作用的先決條件。推進(jìn)“三教”改革能創(chuàng)造人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程更科學(xué)、更高效，助力職教質(zhì)量提升，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才［8］。教師有改革意識(shí)，才能創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，才能適時(shí)對(duì)接崗位能力、職業(yè)能力，培育學(xué)生幼兒園教育保育中的知識(shí)與技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；才能有意識(shí)地自主提升自己的信息化教學(xué)能力，全方位多角度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師應(yīng)重組、融合課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量；根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)接崗位與職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)更加符合地方、學(xué)院、幼兒園、學(xué)生學(xué)情的，更加體現(xiàn)時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，建設(shè)符合職業(yè)教育特色的云教材。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，依托三教改革，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，使自己盡快成為一個(gè)優(yōu)秀的職教教師。

（三）“院園”結(jié)合培育學(xué)生的職業(yè)能力

高職學(xué)前教育作為職業(yè)教育和師范教育的結(jié)合，其最大的特點(diǎn)是更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，因而其培養(yǎng)模式也有別于師范院校，既重視理論知識(shí)傳授又重視職業(yè)能力培養(yǎng)。為達(dá)到此目標(biāo)，使學(xué)生擁有真實(shí)的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)前教育必須和幼兒園相結(jié)合，采取協(xié)同合作模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀幼兒園建立長(zhǎng)期有效的合作，在學(xué)前教育教學(xué)、課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐與實(shí)習(xí)、幼兒園教師培訓(xùn)與進(jìn)修、教學(xué)資源等方面進(jìn)行深度合作、雙向互動(dòng)，共同培育優(yōu)秀學(xué)生。高職院校應(yīng)采用“院園”結(jié)合方式，共同培育實(shí)用型人才，利用幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境，在跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀畢業(yè)生［9］。

（四）構(gòu)建“三位一體”的培養(yǎng)模式

為加強(qiáng)幼兒園師資的培養(yǎng)，地方政府的調(diào)控作用、幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)的主體作用不可忽視。因此幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職前幼兒園教師的高職院校牽頭，構(gòu)建以政府為主導(dǎo)，高職院校為主體，優(yōu)質(zhì)幼兒園深度參與的三位一體、多方協(xié)同的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)制，才能使學(xué)前專業(yè)學(xué)生擁有豐富的理論知識(shí)，才能在相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系，養(yǎng)成實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。政府、高職院校、幼兒園在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)中，應(yīng)做到相互協(xié)調(diào)、創(chuàng)新理念，共同合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)共同體。這種形式可以突破傳統(tǒng)教師教育模式，使得三者合作建立一種新的教師教育團(tuán)體，共同培育學(xué)前教育師資，推動(dòng)幼兒園教師和高職院校學(xué)前教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)高職院校的三教改革。

（五）注重師資團(tuán)隊(duì)的培育

針對(duì)當(dāng)前部分高職院校教師教育師資的問(wèn)題，高職院?？梢砸M(jìn)高質(zhì)量高水平的高層次人才，打造雙師型優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重視職業(yè)教育與培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力比賽。雙師型優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，是促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師提高技能技術(shù)的重要途徑。近幾年引進(jìn)的學(xué)前教育教師擁有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐知識(shí)與能力方面比較欠缺，因此，學(xué)前教育專業(yè)教師需要利用各種途徑提升自己，在團(tuán)隊(duì)教師的帶領(lǐng)與相互指導(dǎo)下，幫助自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為“雙師型”教師。教師應(yīng)積極參與教學(xué)比賽，提升自己的教學(xué)能力，還可培訓(xùn)教師掌握線上教學(xué)所需的相關(guān)知識(shí)與技能、軟件與平臺(tái)的操作，分析與利用數(shù)據(jù)等。

（六）開(kāi)發(fā)適合職業(yè)教育的教材、創(chuàng)新教學(xué)方法

高職院校應(yīng)結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的規(guī)定，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材。開(kāi)發(fā)教材時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，重組教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；加入關(guān)于幼兒園教師培養(yǎng)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)對(duì)接學(xué)生崗位能力，重視分析學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情境，培養(yǎng)崗位能力。教材內(nèi)容中應(yīng)加入相關(guān)職業(yè)資格證、技能證書(shū)的考查內(nèi)容，做到崗證課融合、教學(xué)做一體，對(duì)接崗位，梳理職業(yè)能力，并將職業(yè)能力融入教材內(nèi)容中。為了提升職業(yè)院校學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)擁有扎實(shí)的專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)、較高的職業(yè)道德、過(guò)硬的專業(yè)能力與職業(yè)能力的教師，教師在認(rèn)真科學(xué)分析學(xué)生學(xué)情的情況下，可采用模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)式、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)，不能只片面追求某一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的方法。