工匠精神引領(lǐng)高職院校文化育人體系構(gòu)建路徑研究

張玉紅，成軍，黃少華

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅蘭州730070）

新時代高職院校要培養(yǎng)樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”的德智體美勞全面發(fā)展的實用型高技能人才，就要以工匠精神引領(lǐng)學院核心文化理念，推進文化體系建設(shè)。

一、構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系的意義

（一）有利于全面增強學院文化育人的內(nèi)生動力

文化建設(shè)的內(nèi)生動力不足是當前高職院校文化育人存在的主要問題。要建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，高職院校就要以工匠精神為引領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計，不斷強化文化育人主體意識，更好地培養(yǎng)德技雙馨的“大國工匠”、技術(shù)能手，提升學生的實踐操作水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

（二）有利于推動新時代高職院校課程思政改革創(chuàng)新

一直以來，部分高校思政教育孤軍作戰(zhàn)。一方面，學生對思想政治理論課的學習積極性不高；另一方面，專業(yè)課堂教學“重技能、輕德育”“重教學、輕教育”，對思想政治理論的教育重視度低。構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系，就是要牢牢把握高職院校專業(yè)課堂這一育人主渠道，加強思政教育，在知識傳授和技能訓練過程中有機實現(xiàn)價值引領(lǐng)，推動新時代高職課程落地生根。

（三）有利于構(gòu)建高職院校三全育人大格局

高職院校的教育者不僅要有豐富的教育教學知識和嫻熟的職業(yè)技能，更要有高尚的精神。建設(shè)高質(zhì)量校園文化，就要構(gòu)建符合職業(yè)教育特點、靈活多元的教師供給機制，將工匠精神育人元素融入教育教學，強化思想引領(lǐng)［2］。新時代構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系，有利于高職院校堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的原則，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，奏響育人最強音。

二、全方位構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系

在實踐中不斷探索、創(chuàng)新以工匠精神為引領(lǐng)的一體化文化育人體系是高職院校發(fā)展的必由之路。新時代，高職院校教育教學改革的最終成效從根本上取決于文化育人體系的完善程度。通過挖掘校園精神文化的內(nèi)涵和外延，圍繞精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化等方面建設(shè)高職一體化育人體系，實現(xiàn)精神引領(lǐng)、制度約束、環(huán)境浸染、行為養(yǎng)成的校園文化育人生態(tài)系統(tǒng)［3］。

（一）圍繞“立德樹人”根本任務(wù)

工匠精神包含著精益求精的職業(yè)態(tài)度和非利唯藝的職業(yè)道德、卓越精湛的職業(yè)能力和道技合一的人生哲學等職業(yè)精神，是追求善美境界，最終達到心性的修養(yǎng)和自我實現(xiàn)的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神不僅包含“技”，更蘊含“德”。高職院校要把培育工匠精神作為辦學事業(yè)發(fā)展的重要精神支撐，構(gòu)建全體教師積極參與、企事業(yè)單位和社會團體廣泛參與的以工匠精神為引領(lǐng)的多層次、一體化文化育人體系。

（二）秉承兩大原則

高職院校要培養(yǎng)學生技術(shù)技能、涵養(yǎng)學生工匠精神，就必須秉承精神價值引領(lǐng)與專業(yè)課程學習相結(jié)合、教學資源整合與綜合素質(zhì)提升兩大原則相結(jié)合的育人模式。

1.精神內(nèi)涵引領(lǐng)與專業(yè)課程學習相結(jié)合。高職院校文化育人理念必須凝練成學校精神層面的核心文化理念，并以此帶動全體師生員工文化意識共同體的形成。學校要從自身辦學歷史、行業(yè)特點、人才培養(yǎng)特質(zhì)等方面挖掘精神內(nèi)涵，形成學校的辦學方針和理念，構(gòu)建校園文化體系。通過各種宣傳教育，使校園文化理念根植于師生心間。在專業(yè)課程教學中，要根據(jù)學生特點，不斷創(chuàng)新、活化專業(yè)教學方式方法。例如邀請本校優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)精英現(xiàn)身說法，分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例。將精益求精的工匠精神有效地滲透到實踐中，培養(yǎng)高職學生的嚴謹質(zhì)量意識和高尚職業(yè)操守。

2.育人資源整合與綜合素質(zhì)提升相結(jié)合。實踐是認識的基礎(chǔ)，也是錘煉道德和技能的關(guān)鍵。高職學生實踐教學能豐富學生的個人的感悟和體驗，升華個人內(nèi)在品質(zhì)。高職院校要通過深度校企合作，讓學生在企業(yè)實訓基地頂崗實習，實現(xiàn)“做中教，做中學，學中做”。通過建設(shè)和完善一批兼具教師企業(yè)鍛煉、學生實習、校企合作功能于一體的校外實訓基地，形成成果、資源共享共用的可持續(xù)人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

（三）構(gòu)建德技并修的課程思政育人模式

1.推進思政課程和課程思政建設(shè)。高職院校要充分發(fā)揮課堂育人主渠道功能，以三全育人大格局為依托，統(tǒng)籌推進思政課程和課程思政，提煉專業(yè)課程蘊含的工匠精神文化底蘊和價值導(dǎo)向，“以文化人、以德育人”，構(gòu)建“德技并修、知行合一”的育人機制。

2.修訂課程標準和德育目標。要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，修訂新時代新課標，出臺德育大綱，重構(gòu)知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，增加思政育人目標，堅持德育為先，將良好政治素養(yǎng)和職業(yè)操守、敬業(yè)精神作為高技能人才的首要素質(zhì)，將價值引領(lǐng)置于知識傳授和技能訓練之前，加強職業(yè)道德培養(yǎng)教育。

（四）構(gòu)建以工匠精神為內(nèi)核的三全育人生態(tài)

1.確立以工匠精神為內(nèi)涵的文化理念。高職院校實踐性教學課時多，課堂學習時間少，對職業(yè)道德、工匠精神的要求更高。所以，高職院校要在教學內(nèi)容、教學設(shè)計上突出對職業(yè)道德、工匠精神的培養(yǎng)，厚植以工匠精神為內(nèi)涵的高職校園文化理念，使校園文化具備工匠精神的靈魂和底蘊，為系統(tǒng)構(gòu)筑校園文化育人生態(tài)，提供精神憑依。

2.構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的管理生態(tài)。新時代，建設(shè)高水平職業(yè)院校必須堅持“文化強?！?，要以工匠精神為引領(lǐng)，構(gòu)筑“三全”育人、協(xié)同育人的運行機制，完善校園文化建設(shè)機制，形成高效運行的管理生態(tài)。建立一套適應(yīng)高職教育改革要求、維護各方合法權(quán)益、保障學校內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的制度體系，提升高職院校內(nèi)部治理規(guī)范化、制度化、程序化水平。

（五）構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的校企融合育人平臺

工匠精神是校園文化和企業(yè)文化的最佳融合點，優(yōu)秀企業(yè)所崇尚的質(zhì)量文化、管理文化、創(chuàng)新精神等充分體現(xiàn)了“精益求精”“一絲不茍”的工匠精神深厚底蘊。高職院校要充分結(jié)合自身文化特色，通過校企共建、引企入校、實景復(fù)制等方式，將企業(yè)文化融入專業(yè)教學過程中，積極探索形成符合高職教育規(guī)律、具有鮮明特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，搭建校企文化互融的協(xié)同育人平臺，推進校企協(xié)同高質(zhì)量育人。

（六）構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職文化育人生態(tài)

高職院校通過一系列彰顯工匠精神內(nèi)涵的校園文化產(chǎn)品、精神文化標識等，能有效進行高職生價值觀和道德精神教育，滲透工匠精神內(nèi)涵，涵養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，培育凸顯職教特色、時代特色的區(qū)域特色的以文化人環(huán)境。

1.精神文化升華工匠精神。高尚的校園精神文化有利于培育優(yōu)良校風。一是要在辦學理念中融入對工匠精神的塑造，高職院校要在辦學定位、治校理念、辦學精神、校訓、校風、教風、學風及校歌、校徽等方面打造兼?zhèn)鋵W院行業(yè)特色、職業(yè)文化特色、高等教育特色的校園精神文化；二是要在在校園文化作品中展示職業(yè)院校的精神特質(zhì)，打造職業(yè)院校師生共同的精神文化家園；三是要在宣傳思想工作中凝聚職業(yè)院校的精神力量，凝聚起全體師生員工團結(jié)奮進、追夢前行的磅礴力量［4］。

2.制度文化彰顯工匠精神。滲透工匠精神、嚴謹規(guī)范的各項制度，是高職院校培育工匠精神的有力制度保障。健全完善的教學、科研、人事、學生、財務(wù)、資產(chǎn)、監(jiān)察、校園建設(shè)與管理等各項規(guī)章制度及制度體系，是推進高職院校依法辦學和依法治校的必要保證。

3.環(huán)境文化注入工匠精神。一是要建設(shè)彰顯校園精神、凸顯工匠精神、規(guī)劃科學的校園環(huán)境，學校的布局和功能分區(qū)，應(yīng)當能充分顯現(xiàn)高職院校的風格和品位；二是要建設(shè)具有高職院校特色的校園景觀，從學院的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，突出特色，強調(diào)全方位的育人功能、方便實用的使用功能、陶冶情操的審美功能，建設(shè)文化長廊、大師雕像、亭臺樓閣等，彰顯學校的校園精神和文化底蘊，豐富校園人文內(nèi)涵與時代品質(zhì)，營造優(yōu)美、高雅的育人環(huán)境，陶冶師生情操，潛移默化地教育師生［5］。

4.行為文化融入工匠精神。一方面，高職院校要以工匠精神為引領(lǐng)，在學校大力弘揚工匠精神，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境；另一方面，要結(jié)合實際，加強管理，創(chuàng)新、拓展精品文體活動，打造校園文化建設(shè)的新平臺、新亮點，不斷完善校園文化活動體系。

三、結(jié)語

以工匠精神引領(lǐng)高職院校文化育人是高職教育貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、進行全面育人的必然要求，也是推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。高職院校要在工匠精神的引領(lǐng)下，賦予專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)涵，提高思想政治教育實效，健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，構(gòu)建高品質(zhì)的現(xiàn)代高職文化育人體系。