生態(tài)保護(hù)視角下研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的思考

劉馨妮 張 曼

長(zhǎng)沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100

引言

自從2013 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”后，我國(guó)眾多學(xué)校開始通過研學(xué)旅行對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。研學(xué)旅行區(qū)別于一般的春游、秋游。2016 年后，教育部一司王定華司長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行下了定義，研學(xué)旅行自此才有了標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，中小學(xué)研學(xué)旅行的教育主題開始變得多樣化，課程設(shè)計(jì)更是繁多。繼黨的十九大提出“要為青少年樹立尊重自然、保護(hù)自然的文明理念”后，有關(guān)生態(tài)保護(hù)的研學(xué)課題受到推廣，研究生態(tài)保護(hù)如何融入研學(xué)課程設(shè)計(jì)，如何通過研學(xué)課程讓中小學(xué)生樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)，如何處理研學(xué)課程設(shè)計(jì)中存在的問題變得至關(guān)重要。

一 生態(tài)保護(hù)研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）我國(guó)正大力推進(jìn)生態(tài)研學(xué)旅行，生態(tài)教育已成熱點(diǎn)

根據(jù)國(guó)際德育大數(shù)據(jù)顯示，回歸生態(tài)是德育現(xiàn)代化的時(shí)代主題。回歸生態(tài)也正是生態(tài)研學(xué)游的一個(gè)體驗(yàn)形式。全國(guó)已經(jīng)成形的研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)已達(dá)12000家，開設(shè)的研學(xué)主題多種多樣。十九大報(bào)告中“生態(tài)文明”被提及12 次，眾多研學(xué)機(jī)構(gòu)緊跟十九大步伐，推出了不少以生態(tài)保護(hù)為主的研學(xué)旅游活動(dòng)。全國(guó)研學(xué)旅行中綠色生態(tài)主題研學(xué)旅行的人數(shù)占研學(xué)旅行總?cè)藬?shù)的30%[1]。

（二）課程設(shè)計(jì)因地制宜，根據(jù)活動(dòng)地特色設(shè)計(jì)

研學(xué)課程設(shè)計(jì)多根據(jù)活動(dòng)開展地特色而設(shè)計(jì)，以焦作市第四中學(xué)“焦作北山生態(tài)保護(hù)地要學(xué)活動(dòng)”為例，學(xué)生在縫山針國(guó)家礦山和龍翔礦山公園開展研學(xué)活動(dòng)，該研學(xué)課程設(shè)計(jì)根據(jù)兩大礦山公園的特點(diǎn)，實(shí)地課程多以礦山公園地形地貌，以及生態(tài)環(huán)境在改造過程中的安全知識(shí)為主[2]。

（三）課程設(shè)計(jì)講究順序，注重體驗(yàn)性實(shí)踐性

在生態(tài)保護(hù)建設(shè)的推廣之下，課程設(shè)計(jì)主要采用實(shí)踐參與的辦法，讓孩子通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去認(rèn)識(shí)生態(tài)自然，交流感受，由研學(xué)導(dǎo)師對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行介紹。

課程設(shè)計(jì)講究順序與實(shí)踐，生態(tài)保護(hù)課題的課程設(shè)計(jì)更是借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)向孩子們宣傳教育生態(tài)保護(hù)的意義，從而對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)保護(hù)意識(shí)教育[3]。

二 生態(tài)保護(hù)研學(xué)旅游課程設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）研學(xué)課程往往淡化其教育意義

現(xiàn)代意義上的研學(xué)，講究游中學(xué)、學(xué)中游。而生態(tài)保護(hù)視角下的研學(xué)課程更是遠(yuǎn)離課堂，根據(jù)活動(dòng)地特色進(jìn)行實(shí)踐教育，對(duì)生態(tài)知識(shí)的普及，卻忽略了孩子們生態(tài)保護(hù)意識(shí)的教育，或是太過傾向于實(shí)踐體驗(yàn)，出現(xiàn)了只旅不學(xué)的現(xiàn)象。部分課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)與內(nèi)容過于單薄，形式單一，活動(dòng)目的的把控不夠深入，只停留在表面的參與，學(xué)生興致不高，收獲不佳。部分學(xué)校過于擔(dān)心旅行中出現(xiàn)以上現(xiàn)象，而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)太注重學(xué)習(xí)知識(shí)的輸入，強(qiáng)調(diào)研學(xué)的目的與意義，在課程中設(shè)計(jì)繁多知識(shí)點(diǎn)與考察項(xiàng)目，忽視了學(xué)生“旅學(xué)”的體驗(yàn)感，從而變成“換了個(gè)地方上課”，興趣下降，偏離了研學(xué)的初衷[4]。

（二）戶外課程安全問題難以保障

生態(tài)保護(hù)課程的研學(xué)活動(dòng)通常在戶外展開，學(xué)生人數(shù)較多，研學(xué)課程的組織管理與安全保障壓力較大，學(xué)生在課程之外的飲食、交通、住宿安全也潛伏著各種意外。一旦安全問題得不到保障，研學(xué)組織機(jī)構(gòu)與研學(xué)導(dǎo)師都將背負(fù)著來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)各界的責(zé)難。

（三）游學(xué)節(jié)奏把控不當(dāng)

研學(xué)旅行的一大特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)場(chǎng)地在更換。學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)的場(chǎng)地多在室外，邊走邊學(xué)的形式。室外動(dòng)態(tài)的環(huán)境事物對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力大，每個(gè)項(xiàng)目逗留時(shí)間難以準(zhǔn)確控制。學(xué)習(xí)與休息的時(shí)間劃分易在行進(jìn)過程中模糊，導(dǎo)致部分研學(xué)旅行無(wú)法按照計(jì)劃表進(jìn)行。同時(shí)，也存在部分研學(xué)機(jī)構(gòu)或?qū)熡捎谥匾晻r(shí)間安排的問題，從而在旅學(xué)課程中分秒必爭(zhēng)，多數(shù)旅學(xué)項(xiàng)目，僅僅是走馬觀花。

課程節(jié)奏的把控出現(xiàn)問題，最直接的影響是學(xué)生旅行太緊張，收獲效果不佳。

三 解決措施

（一）根據(jù)實(shí)施情況，把控“旅”與“學(xué)”的比重

針對(duì)“只旅不學(xué)”與“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，主要從課程設(shè)計(jì)著手，根據(jù)旅行地點(diǎn)、路線、特色提取出學(xué)習(xí)資源，嚴(yán)格把控“旅”“學(xué)”之間的比重。強(qiáng)調(diào)研學(xué)課程實(shí)踐性的同時(shí)，注重課程的探究。既要避免孩子們單方面的只聽講解，缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又要防止動(dòng)手性、參與性豐富，沒有掌握到相關(guān)知識(shí)而缺乏了對(duì)知識(shí)探究的興趣。

（二）加重研學(xué)中“研”的成分

在課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行中的“研”字。一旦放大“研”，孩子們?cè)谡n程講解與實(shí)際動(dòng)手中都會(huì)自主探究，將學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性拉到最大化。如在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，加入學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。引導(dǎo)孩子在聽完小段講解后自行探究課程知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到加深記憶理解的目的。研究性學(xué)習(xí)有資料搜查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、手工制作、周邊訪問等形式，將這些自主學(xué)習(xí)的形式融入課程中，給孩子們保留自主探究空間的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[5]。

（三）制定安全保障計(jì)劃及安全預(yù)警應(yīng)急方案

在活動(dòng)開始前，根據(jù)課程設(shè)計(jì)難度以及出行路線而定制安全保障計(jì)劃，學(xué)生安全責(zé)任落實(shí)到人，各階段研學(xué)項(xiàng)目安保到位，簽署師生意外險(xiǎn)。與家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任告知書，明確雙方責(zé)任及義務(wù)。同時(shí)，為了預(yù)防或阻絕未知意外，也應(yīng)安排專人視察課程路線。

（四）控制游學(xué)活動(dòng)的松弛急緩節(jié)奏

研學(xué)旅行是“研學(xué)”的同時(shí)，也是旅行。在課程設(shè)計(jì)上，就應(yīng)注意，參觀類與動(dòng)手實(shí)踐類活動(dòng)張弛有度。尤其是自然生態(tài)類研學(xué)旅行，活動(dòng)中時(shí)常要自己動(dòng)手感受自然。那么在設(shè)計(jì)時(shí)，就要控制整個(gè)旅行中，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)太集中、頻繁。同時(shí)，研學(xué)導(dǎo)師在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，應(yīng)觀察學(xué)生心理、生理狀況，根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏。

在行進(jìn)過程中，要注意節(jié)奏有急有緩。既不能為了趕行程，而急匆匆地完成研學(xué)任務(wù)，更不能以為時(shí)間寬裕，而縱容學(xué)生在行進(jìn)路途中玩樂。行進(jìn)速度有急有緩慢，行走至下一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)的路途中，速度應(yīng)快。而學(xué)習(xí)與觀察時(shí)，腳步應(yīng)放緩，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)與觀察時(shí)間[6]。

根據(jù)課程探究難度的高低，安排活動(dòng)時(shí)間。一部分活動(dòng)課程之間知識(shí)點(diǎn)并不相關(guān)，又或是對(duì)學(xué)習(xí)順序沒有要求。那么課程設(shè)計(jì)應(yīng)將探究性相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)或?qū)W習(xí)難度較高的項(xiàng)目安排在前。因?yàn)閷W(xué)生通常在活動(dòng)最初，精力最充沛，好奇心最強(qiáng)。如果將這一類項(xiàng)目安排在一天學(xué)習(xí)過半或快結(jié)束時(shí)，學(xué)生體力與興致不佳，自然達(dá)不到課程效果[7]。

四 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)保護(hù)研學(xué)旅行的展開對(duì)青少年生態(tài)保護(hù)意識(shí)有重大教育意義，在中小學(xué)素質(zhì)教育過程中，研學(xué)旅行占據(jù)著重要位置。如今，我國(guó)對(duì)學(xué)生教育越來(lái)越重視動(dòng)手參與的實(shí)踐性，而帶有明確主題的生態(tài)教育研學(xué)旅游更是在基礎(chǔ)社會(huì)教育上增添了一抹綠色、向上向善的生態(tài)保護(hù)色彩。生態(tài)研學(xué)旅游任重道遠(yuǎn)，不斷探究如何完善與進(jìn)步是社會(huì)各界共同的責(zé)任與義務(wù)。