“導(dǎo)學(xué)案”在“電工基礎(chǔ)及應(yīng)用”有效課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

蘭海燕

（鄭州電力高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000）

0 引言

全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要求，教學(xué)需要以學(xué)生為中心，針對性地展開教學(xué)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，一般是教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生只是被動地接受相關(guān)知識點，課堂氛圍相對比較枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般無法達(dá)到預(yù)期效果。因此為了將全新課程教學(xué)目標(biāo)有效落實在實際教學(xué)中，教師需要積極地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，通過合理的設(shè)計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅符合全新的教學(xué)要求，同時也能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

1 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵和作用

1.1 內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式指的就是在教師的正確指導(dǎo)下，將導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)工具，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力進(jìn)行鍛煉，通過這種方式在師生的合作努力下，有效完成教學(xué)目標(biāo)[1]。隨著全新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)模式開始應(yīng)用在電工基礎(chǔ)的教學(xué)中，主要是根據(jù)實際教學(xué)情況，以及教學(xué)中涉及的重點難點問題，并且結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行編制的一種具備一定引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)模式。一個完整的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)計劃，需要包含以下幾部分內(nèi)容：合理的預(yù)習(xí)計劃和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點以及難點、課后拓展延伸和練習(xí)。由此可見，導(dǎo)學(xué)案這種全新的教學(xué)模式注重的是引導(dǎo)，通過教師合理的課程安排和設(shè)計，為學(xué)生定做一份學(xué)習(xí)“地圖”，引導(dǎo)學(xué)生按照“地圖”中的要求，對知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過與同學(xué)、教師的合作，共同對知識點進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，最終形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 作用

1.2.1 實現(xiàn)教材二次創(chuàng)作

由于“電工基礎(chǔ)及應(yīng)用”教材中包含的內(nèi)容相對比較抽象嚴(yán)謹(jǐn)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，一般難以理解其中包含的內(nèi)容，時間長了學(xué)生就會逐漸成為班級中的落后學(xué)生。應(yīng)用該教學(xué)模式，教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將教材變得更加立體化，取長補(bǔ)短，除了單純地按照教材中書面知識進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中還會融入一些包含多媒體視頻、動畫的課件，以及在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用的微課等教學(xué)資源。通過這種方式能夠有效加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

1.2.2 提升課堂教學(xué)效率

在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式中，不僅對教學(xué)中的重點難點進(jìn)行了明確，使學(xué)生做到“心中有數(shù)”，了解接下來學(xué)習(xí)中需要重點掌握的內(nèi)容，并且利用自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，還可以保證教師對教學(xué)的側(cè)重點進(jìn)行確定，通過了解學(xué)生存在疑惑的地方，確定接下來課程的重點講解內(nèi)容[2]。除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題等都是按照學(xué)生比較容易混淆，或者重點難點內(nèi)容編制的，因此能夠保證學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，避免學(xué)生陷入“題?！敝?，提升教學(xué)效率的同時，能夠保證學(xué)生能夠有效地掌握相關(guān)知識點。

1.2.3 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在任何知識的學(xué)習(xí)過程中，興趣是提升學(xué)習(xí)效果最好的途徑，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地進(jìn)行探索、實踐，在不斷的實踐中擁有美好感受，逐漸形成主動學(xué)習(xí)、主動探究的良性循環(huán)。在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生按照要求、步驟對知識進(jìn)行探究，能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且通過與同學(xué)、教師之間的相互交流和合作，不斷地得到全新學(xué)習(xí)思路，活躍課堂氣氛的同時，能夠保證學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)、在享受中掌握知識[3]。

2 導(dǎo)學(xué)案在“電工基礎(chǔ)及應(yīng)用”教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 課前預(yù)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué)

電工基礎(chǔ)課程中包含的知識點，需要學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)記憶和利用，才能夠真正實現(xiàn)知識的鞏固，學(xué)生才可以真正在遇到問題時，使用掌握的知識對問題進(jìn)行解決。因此，課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也是幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個敲門磚。在實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)計劃的時候，首先，教師需要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，將提前錄制好的預(yù)習(xí)微課視頻上傳到共享平臺，使學(xué)生能夠在課前先對即將學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行鞏固，對新知識的內(nèi)容有一個大致了解，并且明確接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣才能夠保證在有效的課堂時間內(nèi)，學(xué)生能夠真正掌握需要掌握的知識點，真正實現(xiàn)高效的課堂；其次，在課前教師可以設(shè)置一些合理的問題，使學(xué)生能夠帶著問題對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在帶著問題的情況下參與課堂，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而更加集中地參與教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率；最后，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理監(jiān)督，如可以預(yù)留一些預(yù)習(xí)習(xí)題，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)真正是有效率的、能夠?qū)窈髮W(xué)習(xí)產(chǎn)生一定幫助的。學(xué)生在做題鞏固預(yù)習(xí)成果時，能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，將預(yù)習(xí)的質(zhì)量反饋給學(xué)生，促使學(xué)生能夠更加主動積極地強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，以此保證更加有效率地進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，通過學(xué)生的反饋，教師還可以發(fā)現(xiàn)真正符合學(xué)習(xí)實際情況的重點難點知識，從而確定課堂教學(xué)中的偏重點。

2.2 自主學(xué)習(xí)，相互交流

有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師接下來就可以組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對導(dǎo)學(xué)案模式中教師制定的一些探究式問題進(jìn)行深入研究。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠真正在輕松的氛圍中，實現(xiàn)對知識點的深入探究和分析，最終更加有效地掌握相關(guān)知識點，同時也可以加強(qiáng)師生之間的感情，為創(chuàng)造高效課堂提供一定支持。在實際的教學(xué)中，首先，對于一些比較基礎(chǔ)的問題，教師可以利用簡單提問的方式，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠熟練地掌握理論部分，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；其次，對于一些相對比較復(fù)雜的重點難點內(nèi)容，先將這些內(nèi)容變成簡單清晰的多媒體動畫演示形式，然后教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生，合理地開展分組學(xué)習(xí)模式，保證每個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，積極地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，形成自主—合作—探究的全新課堂氛圍。同時在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，通過真實的實驗結(jié)果，讓學(xué)生自行掌握、熟悉相關(guān)知識；最后，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，教師需要積極地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，為學(xué)生的思考、探究指明方向，保證學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確有效地歸納結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.3 答疑解惑，歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生必然會產(chǎn)生很多問題，或者是對一些知識點有疑惑、不同的想法，這時教師的“解惑”功能就要發(fā)揮出真正的作用，對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自行思考，找到問題的正確答案，并且在最后進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將知識點總結(jié)、梳理，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效完善。首先，答疑解惑主要是指在學(xué)生開展了課前預(yù)習(xí)、自主和討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行重點講解[6]。因此在講解的過程中，教師需要針對學(xué)生的問題，理清思路，以問題作為一個案例，將單個問題升級到探究規(guī)律，以此保證學(xué)生能夠在教師的幫助下，形成解決問題的綜合能力；其次，布置一些課后練習(xí)題是保證學(xué)生提出問題有效性的重要方式，學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生完成一些練習(xí)題，通過這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試。這樣就能夠使學(xué)生真正了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在疑問的地方，并且在教師的正確指導(dǎo)下，及時進(jìn)行補(bǔ)充；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將教材中的重點難點、解決問題的思路、使用的學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且將各種知識點梳理成線，最終形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同時教師需要將章節(jié)中容易出錯的地方進(jìn)行重點提示，引起學(xué)生的重視。除此之外，教師還需要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)行客觀評價，發(fā)揮出教師在課堂中的導(dǎo)向作用，真正創(chuàng)建出高效的課堂。

3 結(jié)語

“電工基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程是一門基礎(chǔ)性的課程，同時也是非常重要的個內(nèi)容，掌握好基礎(chǔ)知識對學(xué)生今后實踐操作有著非常重要的作用。因此在實際的教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在全新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，積極地將導(dǎo)學(xué)案這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在實際教學(xué)中，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)和掌握知識，真正創(chuàng)建出高效的課堂。