“電工電子技術(shù)”課程理論與實踐一體化教學(xué)方案探究

陳佳彤

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

0 引言

在職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程中，強(qiáng)化理論與實踐一體化教學(xué)，不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有助于其學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)融合提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升。但一體化教學(xué)方法必須要長期堅持才能取得成效，因而也對廣大教師的教學(xué)能力和水平提出更高要求。

1 “電工電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，通過對當(dāng)前的職業(yè)院校“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍薄弱，學(xué)習(xí)成績也不夠理想。隨著職業(yè)院校招生門檻的逐漸降低，所招收學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也普遍下降，大多數(shù)學(xué)生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且知識理解能力和學(xué)習(xí)能力也普遍薄弱。在實踐教學(xué)當(dāng)中，如果教師只是遵從大綱按部就班地進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的個體差異性，那么將會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，同時也會大幅度弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，不利于全體學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，還會對職業(yè)院校技能型、綜合型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

其次，在職業(yè)院校“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會涉及各種各樣的實驗，但就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是以驗證性實驗和演示性實驗為主，兩者的共同優(yōu)勢在于都能夠在很大程度上凸顯職業(yè)教育理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則。通過演示性實驗，能夠?qū)⒁恍┏橄蟆?fù)雜的知識以一種直觀的方式展示出來，便于學(xué)生掌握和理解。而驗證性實驗重在對學(xué)生已有的理論知識進(jìn)行鞏固，并對其動手能力進(jìn)行鍛煉。但這兩種教學(xué)實驗也會存在缺陷和不足，例如，不能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，實踐過程中，學(xué)生大多數(shù)時間都是在觀看實驗，能夠親手操作的機(jī)會十分有限，因而并不利于學(xué)生對完善的知識體系進(jìn)行構(gòu)建[1]。

最后，在當(dāng)前的職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)評價方面也存在問題，現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)基本以理論考試為主，因而很難對學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)加以體現(xiàn)。與此同時，對于職業(yè)院校學(xué)生而言，理論卷面考試本來就是其弱項，長此以往也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其自信心的培養(yǎng)，甚至使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃避的問題，最終形成惡性循環(huán)，不利于“電工電子技術(shù)”課程的順利開展。

2 “電工電子技術(shù)”課程理論與實踐一體化教學(xué)的必要性

2.1 有助于理論和實踐知識整合

理論和實驗雖然分別隸屬于不同的知識體系，但在一項完整的工作中，既不能脫離理論也不能脫離實踐，還需要將兩者有機(jī)的融合在一起。對于職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程而言，強(qiáng)化理論與實踐融合是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，同時也是一種以學(xué)生本能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有助于將專業(yè)理論和實踐知識整合在一起[2]。

2.2 有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低與學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量息息相關(guān)，在“電工電子技術(shù)”課程當(dāng)中，如果過度重視理論知識學(xué)習(xí)，那么很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果過度重視實踐學(xué)習(xí)，那么勢必會缺乏理論支撐，從而不利于實踐的長久發(fā)展。而通過將理論與實踐進(jìn)行融合，則能夠帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗，對于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很有幫助，同時也能帶給學(xué)生一定的自信心。

2.3 有助于教學(xué)資源的優(yōu)化配置

職業(yè)教育資源系統(tǒng)是由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、教師以及學(xué)生等共同構(gòu)成，對于時間緊迫、教學(xué)設(shè)備落后、經(jīng)費(fèi)缺乏的職業(yè)院校而言，強(qiáng)化教學(xué)資源的優(yōu)化配置至關(guān)重要。在理論與實踐一體化教學(xué)當(dāng)中，通過重新組合知識和技能體系，剔除重復(fù)交叉的教學(xué)內(nèi)容，既能節(jié)約大量教學(xué)時間，同時也有助于產(chǎn)教結(jié)合的開展，真正實現(xiàn)了對現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化配置[3]。

3 “電工電子技術(shù)”課程理論與實踐一體化教學(xué)改革途徑

3.1 強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生提供實踐操作機(jī)會

在“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)當(dāng)中，教師再提出一個學(xué)生們普遍感興趣的問題之后，還要將問題的關(guān)鍵點指出，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、登錄網(wǎng)站等方式動手解決。同時還可以將班上學(xué)生分成不同的小組，各組分別配備相應(yīng)的實驗設(shè)備，按順序完成教師所發(fā)布的任務(wù)。例如，可讓學(xué)生對元器件好壞進(jìn)行檢測、測試電路性能、組裝電路、排查線路故障等等，同時也可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和計算，總之就是要盡可能多地為學(xué)生提供實踐操作機(jī)會。通過實踐教學(xué)，既能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)操作技能和感性認(rèn)識，同時也能夠?qū)ζ浒l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性思維。

例如，在對“基本儀器儀表應(yīng)用”這一部分知識進(jìn)行教學(xué)時，一般應(yīng)將學(xué)生電路理解能力以及分析能力作為教學(xué)重點，通過設(shè)計典型項目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可嘗試讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，由教師在課前對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更新，并發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)公告，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，在線答疑。與此同時，還要借助在線課程平臺，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻和閱讀學(xué)習(xí)資料，這對于學(xué)生課后作業(yè)的完成都很有幫助。在線上教學(xué)過程中，通過確定學(xué)習(xí)任務(wù)、組織開展學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果展示以及學(xué)習(xí)評價等，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，同時也促進(jìn)了小組學(xué)習(xí)的分工合作。在學(xué)習(xí)完一個知識點之后，教師還要注重知識拓展與延伸，例如，在學(xué)習(xí)完“基本測量工具的應(yīng)用”之后，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)媒體對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，例如，示波器以及信號波形測量、絕緣電阻測量、萬用表應(yīng)用等等，以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其對于相關(guān)知識點的認(rèn)識與掌握。要注意的問題是，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式之下，教師要盡可能地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，只有讓學(xué)生真正的動腦思考，才有助于其學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)行培養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[4]。

3.2 通過實踐結(jié)果分析，構(gòu)建理論知識系統(tǒng)

在學(xué)生完成相關(guān)的實踐操作之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對實踐信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和分析，并找尋數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠從自己的實驗當(dāng)中獲得科學(xué)規(guī)律。例如，在使用電壓表對并聯(lián)電路各支路電壓進(jìn)行測量時，在完成實踐操作之后，教師可讓學(xué)生對比各支路電壓大小，之后再使用電流表對電流關(guān)系進(jìn)行測量，通過進(jìn)一步的對比和分析，發(fā)現(xiàn)各支路電流相加之和等于干路電流。在教學(xué)過程中，同樣需要將學(xué)生分成不同的小組，在完成實踐探究之后，抽查其中幾個小組，使其對探究結(jié)果進(jìn)行匯報，師生共同分析，并試圖尋找現(xiàn)象背后的規(guī)律，對知識進(jìn)行總結(jié)與提煉。這不僅能夠幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，同時還能進(jìn)一步深化拓展其所掌握的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。在這一過程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的合作探究情況和教材要求，對討論要點以及學(xué)生應(yīng)掌握的方法進(jìn)行簡單歸納，并要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，之后再通過新的實踐加以分析和論證，通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，同時也能夠?qū)ζ渲R遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)[5]。

3.3 完善教學(xué)評價

職業(yè)院校“電工電子技術(shù)”課程原有的教學(xué)評價主要以理論考試為主，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在全新的職業(yè)教育理念之下，教學(xué)評價必須要以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，并要嘗試將多種評價模式相結(jié)合，具體如發(fā)展性評價、多樣化評價、過程評價、結(jié)果評價等等，以全方位視角評價學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識技能等等，使評價結(jié)果更具權(quán)威性和科學(xué)性，充分發(fā)揮出教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用和價值。例如，教師可嘗試將期末考試與形成性評價相結(jié)合，滿分為100分，形成性評價和期末考試成績各占50分。形成性評價主要包括三個部分，即學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、平時課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況；期末考試主要包括理論考試和實踐考試兩個部分，尤其要注意實踐考試環(huán)節(jié)，需要以學(xué)生的口頭陳述和書面報告為標(biāo)準(zhǔn)，做出綜合性判斷和評價。

4 結(jié)語

綜上所述，本文主要對職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀以及理論與實踐一體化教學(xué)實施的必要性進(jìn)行了分析，最后提出具體的教學(xué)改革途徑。總之，對于“電工電子技術(shù)”課程而言，理論與實踐同等重要，通過一體化教學(xué)，既有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能從根本上避免理論脫離實踐的問題，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實踐技能的同步提升，為職業(yè)院校技能型、綜合型人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。