初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】隨著，新課程改革的不斷推進(jìn)深入，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教育理念，并結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新和研究。重在能夠進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，文章將根據(jù)初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的創(chuàng)新對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文課堂;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新研究

前言：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞不僅是五千年智慧結(jié)晶，還會(huì)我國(guó)中華民族文學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。因此，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，以及培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)以及開始逐漸偏離，以及受應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承古詩(shī)詞文化知識(shí)造成了一定程度的阻礙。因此，如何有效創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才是當(dāng)下需要解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂f古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程存在的不足

首傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及時(shí)代變化等因素的影響，初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在些許對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利的問(wèn)題，比如說(shuō)：

（一）受教學(xué)理念的影響，初中古詩(shī)詞教學(xué)效率不足。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，還在應(yīng)用者傳統(tǒng)的師尊生卑和唯成績(jī)論的教學(xué)理念。而該種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不僅沒(méi)有進(jìn)一步肯定學(xué)生在課堂中的主體地位，還將其成績(jī)當(dāng)做衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣壓力，就嚴(yán)重造成了初中學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)背誦和默寫，卻無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解。甚至，部分任課教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常應(yīng)用粗暴的形式進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了古詩(shī)詞整體性的學(xué)習(xí)，從而使得古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量效率提升受到影響^[1]。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)模式單一，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，任課教師的教學(xué)模式相對(duì)單一，多是閱讀、翻譯以及理解和背誦等方式進(jìn)行教學(xué)。而這種單一的教學(xué)模式，不僅無(wú)法正確引導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍，還無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)重時(shí)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)造成厭煩態(tài)度，從而使得初中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展受到一定程度的阻礙。

（三）教學(xué)情境不足，缺乏鑒賞。一般古詩(shī)詞分為五言律詩(shī)、七言絕句以及長(zhǎng)篇或者短篇。因此，在初中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，其作者的表達(dá)形式過(guò)程于含蓄，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解難度進(jìn)一步增加。所以，任課教師的教學(xué)方式和講解就顯得非常重要。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分任課教師并滅有正確認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞講解對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。比如說(shuō)，任課教師在講解《使至塞上》該古詩(shī)詞時(shí)，單獨(dú)的讓學(xué)生自己來(lái)理解大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A的情景是非常困難的。所以這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力以及課堂教學(xué)效率的降低。

二、加強(qiáng)促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)模式創(chuàng)新的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)中。首先，在初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，就需要充分的調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有讓學(xué)生對(duì)初中古詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才可以使得其更好的融入和參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。其次，任課教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)編演的形式，將所需古詩(shī)詞進(jìn)行展示，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者性格以及思想情感進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而將其充分的體現(xiàn)出來(lái)。

例如：任課教師在進(jìn)行《出師表》一文講述時(shí)，可以結(jié)合其古詩(shī)詞文本內(nèi)容，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用劇本的形式演繹出來(lái)。以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，從而促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以利用多媒體技術(shù)技工具，將所要講述或者是難以理解的古詩(shī)詞，通過(guò)圖片、視頻或者音頻的形式展示給學(xué)生。從而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)兩者之間的有效融合，進(jìn)一步促進(jìn)其教學(xué)模式的創(chuàng)新。這樣一來(lái)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生的注意力，還能夠促進(jìn)其課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如：任課教師在講述《木蘭詩(shī)》該首古詩(shī)詞時(shí)，為了使得學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意識(shí)，任課教師可以利用課件的形式或者相應(yīng)的影視片段來(lái)展示花木蘭的魅力。從而激發(fā)學(xué)生自身的求知月，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）結(jié)合流行元素，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量得到提升。新時(shí)代背景下，任課教師想要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，可以從學(xué)生自身為出點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)模式創(chuàng)新，使其滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量得到提升。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以增添一些流行的元素來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說(shuō)音樂(lè)。這樣不僅可以基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，想要進(jìn)一步促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓初中學(xué)生更好的掌握和認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞文化的魅力。就需要注重良好的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，還需要任課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力以及鑒賞能力的培養(yǎng)。只有這樣才能夠更好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，保障自身全面發(fā)展。

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[3]羅光羽.品讀詩(shī)詞由象入境——淺談初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（2）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：郜國(guó)萍（1976—），女，漢族，菏澤市牡丹區(qū)，教師，本科，單位：菏澤市牡丹區(qū)皇鎮(zhèn)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐。